Досуговая деятельность в доу. Организация досуга в дошкольном учреждении
Диссертация
Созинова, Мария Валерьевна
Ученая cтепень:
Кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Санкт-Петербург
Код cпециальности ВАК:
Специальность:
Теория и методика дошкольного образования
Количество cтраниц:
Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала у детей 5-6 лет в досуговой деятельности.
Глава 2. Особенности проявления творческого потенциала старших дошкольников в досуговой деятельности
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.
2.2. Особенности проявления творческого потенциала в продуктивных видах досуговой деятельности у мальчиков и девочек 5-6 лет.
2.3. Особенности организации досуговой деятельности старших дошкольников в детском саду.
Глава 3. Педагогические условия развития творческого потенциала старших дошкольников в продуктивной досуговой деятельности
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента.
3.2. Освоение детьми позиции субъекта в продуктивных видах деятельности.
3.3. Своеобразие организации продуктивной досуговой деятельности старших дошкольников в условиях детского сада.
3.4. Анализ эффективности технологии развития творческого потенциала старших дошкольников в продуктивной досуговой деятельности.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников"
Актуальность исследования
В современных условиях реформирования отечественного образования особое внимание уделяется проблеме развития самостоятельности , свободы и творческой инициативы личности. С этих позиций актуализируется необходимость активного поиска наиболее эффективных средств развития творческого потенциала человека на всех этапах его жизненного пути (Ш.А. Амонашвили , Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский , И.А. Колесникова, Н.Е. Щуркова и др.).
В исследованиях последних лет достаточно полно изучена проблема развития творческого потенциала младших школьников, учащихся средней и старшей школы (Г.Ю Алексеева, С.Г. Глухова , Е.А. Глуховская, М.В. Колосова, В.Ю. Лешер , В.Г. Рындак, Е.А. Яковлева и др.).
Дошкольное детство - сензитивный период становления творческих сил и способностей ребенка (H.A. Ветлугина, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец , Т.С. Комарова и др.). Определены подходы к творческому развитию детей дошкольного возраста в разных видах деятельности: познавательной (Л.А. Венгер, О.В. Дыбина, A.B. Запорожец, З.А. Михайлова , H.H. Поддъяков и др.), игровой (А.Г. Гогоберидзе, H.A. Короткова, Л.В. Лидак , Н.Я. Михаиленко и др.), художественной (H.A. Ветлугина , Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, P.M. Чумичева и др.), литературной (Л.М. Гурович , Н.С. Карпинская, О.Н. Сомкова, О.С. Ушакова и др.), театральной (О.В. Акулова , Л.С. Фурмина и др.), конструктивной (Л.А. Парамонова и др.). Развивающий потенциал досуговой деятельности менее исследован.
В современных исследованиях (A.B. Антонова , A.B. Даринский, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова ) досуг рассматривается как сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество. Особенности организации досуга как развлечения и праздника изучены во многих исследованиях (С.И. Бекина , B.C. Левшина, Г.Н. Тубельская, А.И. Ходькова и др.). Анализ практики работы дошкольных учреждений также свидетельствует, что традиционно досуг рассматривается узко, только как развлечение ребенка; в досуге преобладают непродуктивные виды детской деятельности. Вместе с тем досуг дошкольника может включать и разнообразные продуктивные виды деятельности (рисование , конструирование, ручной труд и т.д.), которые могут быть эффективным средством развития творческого потенциала ребенка. Это обусловливает противоречие между сущностью досуга как целостного , интегративного феномена и особенностями его организации в системе дошкольного образования с позиции развлечения и праздника для детей.
В последние годы наметилась новая тенденция - вовлечение дошкольников в систему дополнительного образования через разного рода кружки, что подменяет досуг обучающими формами взаимодействия педагога и ребенка. Возникает противоречие между декларированием значимости самостоятельной детской деятельности для развития личности и доминированием обучения в образовательном процессе детского сада.
Возможность творческого освоения деятельности, раскрытия в ней индивидуальности , проявления творческого потенциала личности базируется на становлении позиции субъекта (К.А. Лбульханова-Славская, Б.Г. Ананьев , В.В. Горшкова, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн и др.). В теории дошкольной педагогики определены условия целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности, доказана взаимосвязь между освоением позиции субъекта и возможностью творческого самоутверждения , самореализации (М.В. Крулехт). Поэтому и освоение ребенком позиции субъекта досуговой деятельности может рассматриваться как средство реализации творческого потенциала в период дошкольного детства.
В старшем дошкольном возрасте ярко проявляются полоролевые склонности и интересы детей к разным видам деятельности (Л.А. Арутюнова , Л.В. Градусова, Е.А. Кудрявцева, Т.В. Малова , Л.И. Столярчук, И.В. Тельнюк и др.). Анализ же практики детского сада свидетельствует, что традиционное содержание досуга не ориентировано на пол ребенка.
Возникает еще одно противоречие, связанное с "бесполостью" дошкольной педагогики . Это определяет необходимость проектирования образовательного процесса с учетом отбора содержания, отвечающего специфике детской субкультуры (Т.И.Алиева, И.А. Колесникова , В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельдиггейн и др.), использования педагогических технологий, соответствующих возрастным и половым особенностям ребенка-дошкольника.
Таким образом, проблема досуговой деятельности детей дошкольного возраста в отечественной педагогики не исследована комплексно с современных позиций. Требует уточнения терминологическая характеристика и содержание понятия "досуг". Возникает противоречие между декларируемой необходимостью творческого развития старших дошкольников в разнообразных видах деятельности и недостаточным использованием развивающего потенциала продуктивной досуговой деятельности в практике работы ДОУ .
Разрешение названных противоречий обусловило выбор проблемы исследования: каковы оптимальные педагогические условия использования досуга как средства развития творческого потенциала старших дошкольников.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию организации досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ с целью развития их творческого потенциала.
Объект исследования - досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития творческого потенциала старших дошкольников средствами досуговой деятельности в современном детском саду.
Гипотеза исследования
Досуговая деятельность в условиях детского сада является эффективным средством развития творческого потенциала старших дошкольников при соблюдении следующих условий:
Поэтапная педагогическая технология сотворчества взрослого и ребенка как субъектов деятельности, основанная на принципах создания творческой атмосферы, демонстрации взрослым образца креативного поведения, занимательности;
Психолого-педагогическое сопровождение досуговой деятельности ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, склонностями и половозрастными интересами;
Модульная организация развивающей среды ДОУ для разных видов продуктивной досуговой деятельности.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Проанализировать современные подходы к проблеме развития творческого потенциала и обосновать целесообразность и своеобразие творческой продуктивной досуговой деятельности старших дошкольников в условиях ДОУ.
2. Изучить особенности развития творческого потенциала в свободной деятельности (вне занятий ) детей 6-го года жизни.
3. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала старших дошкольников в досуговой деятельности.
4. Разработать и апробировать поэтапную педагогическую технологию развития творческого потенциала старших дошкольников в досуговой деятельности в ДОУ, выявив ее развивающий эффект.
Теоретико-методологические основы исследования:
Системный подход к анализу педагогических явлений (В.П. Беспалько , И.В. Блауберг, В.А. Сластенин, В.Н. Садовский и др.);
Философские и педагогические концепции досуга как феномена культуры и образования (О.С. Газман , Б.С. Гершунский, А.Е. Коробков, Н.Б. Крылова , О.В. Крючек, С.А. Шмаков, и др.);
Концепция личностно-ориентированного педагогического процесса (Ю.П. Азаров , Н.П. Аникеева, О.С. Газман, В.М. Григорьев , В.В. Давыдов, Е.И. Добринская, Т.Е. Конникова , И.А. Новикова, В.В. Полукаров, К.Д. Радина , Э.В. Соколов, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.);
Психолого-педагогическая теория реализации творческого потенциала личности, своеобразия и развития творчества (Д.Б. Богоявленская , Э.А. Верб, C.B. Глухова, В.Н. Дружинин , О.В. Дыбина, В.Ю. Лешер, В.Г. Рындак , M.JI. Субочева, Б.Н. Теплов, О.С. Ушакова , А.П. Тряпицина, ЕЛ. Яковлева и др.);
Психолого-педагогические концепции амплификации развития дошкольников (A.B. Запорожец ), целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (М.В. Крулехт );
Теория психологического и педагогического проектирования образовательной среды (Т.Н. Бабаева , Е.С. Заир-Бек, О.Г. Прикот, E.H. Герасимова , Н.Я. Михайленко, В.А. Левин и др.);
Концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (А.Г. Асмолов , J1.M. Кпарина, C.JI. Новоселова, В.А. Петровский , Л.П. Стрелкова и др.).
Использована комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент (констатирующий , формирующий); различные виды анкетирования, опросы, беседы с воспитателями, модифицированный вариант психологического теста П.Торренса "Конструирование картин" в интерпретации Л.Ф. Обуховой , С.М. Чурбановой, методы математической статистики. Основные этапы исследования:
Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический. Изучение философской, культурологической , психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ; постановка целей и задач, формулирование рабочей гипотезы исследования.
Второй этап (2001-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, выявлен уровень развития творческого потенциала старших дошкольников, разработана и апробирована поэтапная педагогическая технология развития творческого потенциала старших дошкольников в досуговой деятельности в ДОУ.
Третий этап (2002-2003 гг.) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление материалов диссертационного исследования.
Базы проведения исследования
Эксперимент осуществлялся в дошкольных образовательных учреждениях №1, 24, 109 г. Санкт-Петербурга. В исследовании приняли участие 90 детей старшего дошкольного возраста; 90 родителей воспитанников; 60 педагогов детских садов.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются опорой на современные научные идеи философии, психологии и педагогики; взаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных задачам научного поиска; количественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В современном дошкольном образовании проблема развития творческого потенциала ребенка предполагает отбор оптимальных видов детской деятельности, среди которых особое место занимает досуг.
2. Развивающие возможности досуговой деятельности определяются ее интегративными особенностями. Досуг представляет собой комплексный феномен, сочетающий в себе отдых, развлечение, праздник, элементы самообразования и творчество детей в продуктивных и непродуктивных видах деятельности.
3. Максимальное творческое развитие старшего дошкольника в досуге становится возможным при его целенаправленной организации педагогом как продуктивной деятельности, значимой для ребенка.
4. Развитие творческого потенциала ребенка в досуговой деятельности обеспечивается наличием следующих педагогических условий:
Вариативное содержание продуктивной досуговой деятельности ребенка в соответствии с его половозрастными особенностями, склонностями и интересами,
Психолого-педагогическое сопровождение детской досуговой деятельности,
Гибкая тактика руководства, когда педагог выступает как носитель опыта творческой деятельности, партнер по деятельности, обеспечивает освоение детьми позиции субъекта в досуговой деятельности, успешность развития творческого потенциала ребенка,
Модульная организация развивающей среды для разных видов продуктивной досуговой деятельности обеспечивает ребенку возможность самореализации, проявления творчества, позволяет занять позицию субъекта деятельности.
5. Для развития творческого потенциала старших дошкольников в продуктивной досуговой деятельности необходимо использование поэтапной педагогической технологии, включающей два взаимосвязанных этапа:
Развитие познавательного интереса детей к продуктивной деятельности, освоение базовых умений в разных ее видах;
Сотворчество педагога и ребенка в продуктивной досуговой деятельности.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
Определены сущностные, структурно-содержательные характеристики досуга, обеспечивающие развитие творческого потенциала старших дошкольников при освоении позиции субъекта в предпочитаемых ребенком видах самостоятельной деятельности;
Выявлены условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала старших дошкольников в продуктивной досуговой деятельности;
Разработана и экспериментально проверена педагогическая технология развития творческого потенциала старших дошкольников в продуктивной досуговой деятельности;
Доказаны развивающие возможности модульной организации среды для вариативных видов продуктивной досуговой деятельности, соответствующей половозрастным интересам детей старшего дошкольного возраста;
Определено содержание и механизм психолого-педагогического сопровождения ребенка при организации досуговой деятельности старших дошкольников.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
Уточнено содержание понятия "досуговая деятельность" применительно к ребенку-дошкольнику;
Выявлена роль продуктивной досуговой деятельности в развитии творческого потенциала старших дошкольников;
Дано теоретическое обоснование необходимости и возможности организации продуктивной досуговой деятельности, ориентированной на развитие творческого потенциала старших дошкольников в педагогическом процессе ДОУ;
Доказано, что освоение позиции субъекта в детской продуктивной деятельности, соответствующей полу ребенка, является ведущим фактором развития творческого потенциала старших дошкольников в досуге;
Разработана модель педагогических условий развития творческого потенциала старших дошкольников в продуктивной досуговой деятельности в условиях детского сада.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации:
Поэтапной педагогической технологии сотворчества взрослого и ребенка как субъектов продуктивной досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении;
Программы семинара-практикума по руководству продуктивной досуговой деятельностью старших дошкольников с целью развития их творческого потенциала;
Психолого-педагогического сопровождения ребенка при организации продуктивной досуговой деятельности старших дошкольников в условиях ДОУ;
Модульной развивающей среды для разных видов продуктивной досуговой деятельности с учетом половозрастных интересов и склонностей детей старшего дошкольного возраста.
Материалы исследования могут быть использованы:
При чтении учебной дисциплины "Дошкольная педагогика" в педагогических вузах и колледжах;
При разработке и реализации программ повышения квалификации педагогов ДОУ;
В деятельности педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного возраста;
В рамках семейного консультирования по организации продуктивного досуга ребенка.
Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена; публикации и выступления автора на X международной конференции "Ребенок в современном мире. Культура и детство" (Санкт-Петербург, 2003), ежегодных Герценовских чтениях (Санкт-Петербург, 2001, 2002, 2003). Материалы исследования отражены в пяти публикациях автора. Основные идеи исследования прошли апробацию на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольных учреждений в ЦДО Академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург), внедрены в учебный процесс отделения дошкольного образования Института детства РГПУ им. А.И. Герцена.
Структура и объем работы
Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, содержит библиографию из 235 наименований. Текст иллюстрируют таблицы, схемы, диаграммы. В приложении представлены: таблицы, анкеты для педагогов и родителей.
Заключение диссертации по теме "Теория и методика дошкольного образования", Созинова, Мария Валерьевна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста - одна из важнейших и актуальных для современной дошкольной педагогики. Одним из путей решения этой проблемы в старшем дошкольном возрасте является организация полноценной досуговой деятельности в условиях детского сада.
Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что досуговая деятельность в условиях длительного пребывания детей в дошкольном учреждении является эффективным средством развития творческого потенциала старших дошкольников при соблюдении следующих условий: поэтапная педагогическая технология сотворчества взрослого и ребенка как субъектов деятельности, основанная на принципах создания творческой атмосферы, наличия образца креативного поведения взрослого, занимательности; психолого-педагогическое сопровождение досуговой деятельности ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, склонностями и половозрастными интересами; модульная организация развивающей среды ДОУ для разных видов продуктивной досуговой деятельности.
Определение досуга дошкольников как своеобразного вида деятельности, интегрирующего отдых, развлечение, праздник, самообразование , творчество и предоставляющего уникальную возможность свободного, самостоятельного выбора деятельности в соответствии с желаниями и интересами ребенка, открывает новые возможности данного вида деятельности для развития творческого потенциала детей в условиях детского сада.
Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что традиционная организация образовательного процесса в ДОУ не способствует творческому развитию старших дошкольников в продуктивной досуговой деятельности. Причинами этого являются отсутствие ориентации педагогами на половые интересы и предпочтения старших дошкольников при отборе содержания детской деятельности, недооценка роли досуга в становлении личности старшего дошкольника , развитии его творческого потенциала, отсутствие необходимой модульной развивающей среды для творческого развития дошкольников.
Исследование подтвердило зарождение полоролевых предпочтений старших дошкольников и их проявление при выборе ребенком содержания досуговой деятельности. Девочки имеют склонность к рукоделию, изобразительной деятельности, мальчики предпочитают работу с деревом, конструирование. Это определило необходимость изменения традиционного содержания детской продуктивной деятельности, его дифференциацию в соответствии с интересами старших дошкольников.
Выявленная зависимость уровня креативности детей от уровня освоения позиции субъекта детской деятельности показала, что творческие проявления в разных видах продуктивной деятельности характерны как для мальчиков, так и для девочек в соответствии с их половозрастными интересами. Поэтому необходимо освоение позиции субъекта в продуктивных видах детской деятельности старших дошкольников для развития их творческого потенциала. Субъектная позиция в продуктивной досуговой деятельности - ведущее условие развития творческого потенциала ребенка.
Исследованием выявлено, что творческое развитие старших дошкольников в детском досуге требует новой педагогической технологии, разработанной на основе освоения позиции субъекта деятельности, исходя из их половых интересов, возрастных возможностей.
Вскрыта целесообразность использования поэтапной педагогической технологии, обеспечивающей развитие творческого потенциала старших дошкольников в продуктивной досуговой деятельности при освоении ребенком позиции субъекта.
Технология должна включать три взаимосвязанные этапа:
Теоретическая и практическая подготовка педагогов к руководству продуктивной досуговой деятельностью;
Осовение детьми позиции субъекта в продуктивных видах деятельности;
Развитие творческого потенциала детей в продуктивных видах досуговой деятельности в соотвествии с половозратными интересами ребенка.
Подготовительный этап заключается в теоретической и практической подготовке педагогов к руководству продуктивной досуговой деятельностью. Семинар-практикум (12 часов) позволил воспитателям обогатить теоретические знания о детском досуге , его своеобразии, развивающем потенциале; особенностях развития творческого потенциала старших дошкольников; познакомиться с современной методикой руководства творческим развитием в продуктивной досуговой деятельности; приобрести необходимые навыки руководства.
Психолого-педагогический тренинг взаимодействия в творческой образовательной среде (по технологии В.А. Левина ) дал возможность педагогам осознать свой творческий потенциал, развить представление о себе как о творческой личности, подготовиться к межличностному, творческому взаимодействию с дошкольниками в совместной досуговой деятельности. Эффективным средством освоения воспитателями партнерского стиля взаимодействия, сотворчества в досуговой деятельности оказались мастер-классы по разным видам продуктивной деятельности (рукоделие, конструирование и др.).
Педагогическая технология развития творческого потенциала старших дошкольников в продуктивной досуговой деятельности разрабатывается в логике индивидуально-дифференцированного подхода, психолого-педагогического сопровождения ребенка и выстраивается поэтапно.
Этап 1 - "Путешествие в мир волшебников" - направлен на освоение детьми позиции субъекта в продуктивных видах деятельности. Работа на данном этапе строится в зависимости от уровня детской умелости в продуктивной деятельности. Данный этап включет "пошаговое" конструирование образовательного процесса. Первый шаг - "Удивительный мир волшебников" - формирует (закрепляет) общие представления детей о продуктивных видах деятельности (конструирование, работа с деревом, рукоделие, изобразительная деятельность), развивает познавательный интерес.
Организация наблюдения творческих трудовых процессов взрослых, беседы об изготовлении разных видов материалов (ткани, древесины, пластмассы, бумаги) и инструментах, используемых в деятельности, позволяют детям приобрести систематизированные представления о продуктивных видах деятельности, их творческой направленности . Наиболее эффективными для возникновения познавательного интереса детей к продуктивным видам деятельности, желания реализовать свои творческие возможности оказались: организация в детском саду выставок работ родителей "Чудеса вокруг нас" (рукоделие, работа с деревом), экскурсии в этнографический музей, разные формы работы с детской художественной литературой, дидактические игры.
Появление у дошкольников стремления осуществлять продуктивные виды деятельности самостоятельно, овладение представлениями о структуре продуктивной деятельности, ее творческой направленности послужили основой для перехода ко второму шагу, суть которого в освоении базовых умений в продуктивных видах деятельности (работа с деревом, вышивание , конструирование, рисование), обеспечении освоения позиции субъекта, создании возможности ребенку для реализации свои творческих замыслов в деятельности.
Основной формой работы являются сказочные путешествия по стране Мастеров с игровыми персонажами (Лоскутик, Веселый Молоточек,
Волшебная Кисточка, Кирпичик), что позволяет естественным образом включать детей в проблемные ситуации, разрешая которые, они осваивают базовые умения в продуктивных видах деятельности.
При этом ярко проявляются половые предпочтения старших дошкольников в осваиваемых продуктивных видах деятельности. Так, у девочек отмечается устойчивый интерес к вышиванию , рисованию, конструированию. Мальчики предпочитают заниматься работой с деревом, конструированием. Интерес детей к данным видам деятельности возрастает с ростом умелости.
Презентация педагогами парциальных образовательных программ продуктивных видов досуговой деятельности позволяет познакомить детей и родителей воспитанников с возможным содержанием досуговой деятельности. На основе диагностики детских половозрастных интересов к продуктивным видам деятельности педагог-психолог оказывает помощь ребенку в осуществлении выбора вида деятельности для дальнейшей ее организации в досуге. В результате определяются подгруппы детей, которые проявили желание заниматься в изобразительной студии, Мастерской Умелкина и т.д.
Характерна положительная динамика в освоении позиции субъекта и развитии творческого потенциала старших дошкольников. Появляется стремление к творческим проявлениям в деятельности, желание создать неповторимую, индивидуальную поделку с помощью подбора и чередования цвета (вышивка - нитки в узоре, детали конструктора в постройке), украшения (тесьма, блестки, подбор рамочки и т.п.).
Этап 2 - "Я - волшебник" - направлен на развитие творческого потенциала детей в продуктивных видах досуговой деятельности (конструирование, вышивание, работа с деревом, рисование ). Определена наиболее оптимальная организация детского досуга небольшими подгруппами (по 4-5 человек), не реже 2-х раз в неделю. Модульная организация развивающей среды ДОУ для разных видов продуктивной досуговой деятельности обеспечивает создание образовательного пространства с особой атмосферой творческого взаимодействия в интересном ребенку виде продуктивной деятельности (мини-мастерские, изобразительная студия и др.). Пространственный модуль включает все необходимые материалы и оборудование для данного вида деятельности, а также пособия и игры , побуждающие к творчеству, развитию воображения .
Выявлена эффективность построения тематики досуговой деятельности на основе сказочного сюжета, придуманного совместно с детьми. Сказочный сюжет создает эмоциональный настрой, необходимый для творчества. Характерен постепенный рост творческой инициативы детей от принятия игровой проблемы, поставленной педагогом, к придумыванию элементов сказочной ситуации, а затем самостоятельному определению тематики следующей встречи (нового поворота сказочного сюжета).
Выявлена эффективность использования гибкой тактики руководства, где позиция педагога постепенно меняется: педагог - носитель знаний и умений организации продуктивных видов досуга; педагог - координатор досуговых замыслов и взаимодействий; педагог - партнер сотворчества , содеятельности в досуге, демонстратор образцов креативного поведения в деятельности.
В ходе исследования подтверждена эффективность психолого-педагогического сопровождения ребенка в содержательной продуктивной досуговой деятельности, соответствующей его индивидуальным особенностям, половозрастным склонностям и интересам детей старшего дошкольного возраста.
Достигнутая позитивная динамика развития творческого потенциала старших дошкольников доказывает эффективность разработанных условий организации продуктивной досуговой деятельности в детском саду и позволяет наметить направления дальнейшего изучения проблемы, связанной с использованием других видов детской деятельности в организации содержательного досуга дошкольников.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Созинова, Мария Валерьевна, 2004 год
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.
2. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе// Вопросы психологии. 1987.- №5.- С.70-78.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания . М.: Наука, 1977.
4. Ананьев Б.Г, Человек как предмет познания. Л., 1968.
5. Алексеева Г.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала младшего школьника (в процессе изучения математики ). Автореф. дис.канд.пед. н. Ростов-на-Дону, 2001.
6. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет). Автореф. дис.канд. псих. н. М., 2000.
7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.
8. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования.//Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. Вып.6. -М: Инноватор, 1996. - С. 71-88.
9. Антонова Т.В. Коммуникативные воздействия ребенка на сверстников при организации продуктивной деятельности// Общение детей в детском саду и семье/ Под ред. Т.А. Репиной , Р.Б. Стеркиной. М., 1989. - С.10-18.
10. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности// Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990,- С. 61-78.
11. Ариарский М.А. Досуговедение в системе человекознания. Л., 1990.
12. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы.- М.: Просвещение, 1968.
13. Артамонова О.В. Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека (на материале ознакомления с предметным миром). Автореф. дис. . канд. пед . н. М., 1981.
14. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности// Психология формирования и развития личности. М.: Изд. "Наука", 1981.
15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ , 1986.
16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: МГУ, 1990.
17. Бабаева Т.И. Подходы к программе социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста в детском саду. СПб., 1992. -С. 14-29.
18. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993.
19. Бакштейн И.М. Социальные функции досуга и проектирование учреждений культуры. Автореф. дис. .канд. фил. н. М., 1985.
20. Белобрыкина О., Дружинина Ю. Возможности ТРИЗ в организации детского досуга// Дошкольное воспитание 1998 - №3 - С.45-48.
21. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. 2-е изд. - М.: Флинта, 2001.
22. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. Л.-М., 1935.
23. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей.//Психологический журнал. 1995. -№5.
24. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Изд. Центр "Академия", 2002.
25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.
26. Бодалев A.A., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека.//Педагогика 1995 - №3
27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
28. Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Автореф. . дис. канд. пед. н. Ориенбург, 2001.
29. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье. М.: Академия, 2001.
30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978.
31. Буре P.C., Година Г.Н. Учите детей трудиться. М.: Просвещение, 1983.
32. Буре P.C. Когда обучение воспитывает: методическое пособие. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - С.14-17.
33. Валлон А. Психическое развитие ребенка . М.: Просвещение, 1967.
34. Варкки H.A., Калинина P.P. Программа творческо-эстетического развития дошкольников. СПб.: "Речь", 2002.
35. Вишнякова Н.Ф. Развитие творческой активности младших школьников. Автореф. .дис. канд. пед. н. Москва, 1980.
36. Волощенко Г.Г. Досуг как русско-славянский концепт. Омск, 1999. -С.9.
37. Волощенко Г.Г. О единой концепции досуга //Досуг . Творчество. Культура. Омск, 1999.- С.38-39.
38. Вопросы оптимизации воспитания детей шестого года жизни/Под ред. Г.А. Ляминой.-М., 1981.
39. Ворошнина Л.В. Формирование творческой самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх// Игровая деятельность в дошкольном учреждении. Ульяновск, 1989. -С. 18-25.
40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.
41. Газман О. Педагогика свободы: пути в гуманистическую цивилизацию XXI века.//Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. Вып.6. - М., 1996. - С. 10-38.
42. Герасимова E.H. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. Автореф. дис. . док. пед. н. СПб., 2002.
43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.
44. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
45. Главатских P.P. Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. н. Ижевск, 2001.
46. Глотова В.И. Ознакомление детей подготовительной группы с трудом взрослых// Дошкольное воспитание. 1969.- №4.- С.24-26.
47. Гогоберидзе А.Г. Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хороводных игр . Автореф. дис. . канд. пед. н. СПб., 1992.
48. Година Г.Н. Самостоятельность дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений// Нравственное воспитание дошкольников. -М., 1972. -С. 83-111.
49. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х томах. Т.2. - М.: Мир, 1992.
50. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике . Л., 1991.
51. Гостюхина О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование доброжелательных отношений дошкольников. Автореф. дис. . канд. психол. н. -М., 1984.
52. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореф. дис. . канд. пед. н. М., 1996.
53. Гринявичене Н.- Э.Т. Предметно-игровая среда как условие развития игровой деятельности детей дошкольников. Автореф. дис. канд. пед. н. -М., 1989.
54. Груба Г.В. Развитие трудовых действий и элементов конструктивного мышления у детей подготовительной группы детского сада в работе с деревом. Автореф. дис. .канд. пед. н. Л., 1968.
55. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить М.: Просвещение, 1979.
56. Давыдов В.В. Деятельность, психика, сознание// Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика , 1986.- С.21-37.
57. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Прогресс, 1994-Т.1 - С. 1196.
58. Даринский A.B. Просветительская работа клубов. М.: Советская Россия, 1986.
59. Дерябин Ю.И. Свободное время как сфера творчества. Автореф. дис. .канд. фил. н. Свердловск, 1976.
60. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т.Н. Бабаева , H.A. Ноткина и др. СПб.: Детство-Пресс, 2001.
61. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. -JL: Педагогика, 1983.
62. Добринская Е.И. Формирование у учащихся сознательного отношения к рациональному использованию свободного времени. JI., 1984.
63. Доржиева Т.В. Психологическое исследование роли этнических традиций в развитии творческого потенциала детей младшего школьного возраста. Автореф. дис. .канд. псих. н. М., 2000.
64. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.-СПб., 2001.
65. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.
66. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996.
67. Дыбина О.В. Развитие творческого начала у ребенка в процессе совместной деятельности дошкольника // Психология и педагогика детства: Тезисы докладов III Международной конференции "Ребенок в современном мире" СПб, 1996 - С.
68. Дыбина О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром. Автореф. . дис. док. пед. н. -М., 2002.
69. Егорова М.С., Зарянова Н.М. и др. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. СПб.: Алетейя, 2001.
70. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. -СПб., 1998.
71. Ермолаева М.В. Практическая психология творчества. М., 2001.
72. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. М., 1994.
73. Ерошенков И.Н. Теоретические основы культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками . Лекция по разделу курса "Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками". -М., 1997.
74. Ефимова В.В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений. Автореф. дис. .канд пед. н. Новокузнецк, 2001.
75. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. -СПб, 1994.
76. Залкинд А.Б. Половое воспитание. М.: Работник просвещения, 1930.
77. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Принцип развития психологии. М., 1978. - С. 180205.
78. Запорожец A.B. К вопросу об изучении, воспитании и развитии детей 6-летнего возраста // Советская педагогика. М.- 1973.- №1-С.30-36.
79. Запорожец A.B. Особенности различных видов детской деятельности и их роль в психическом развитии ребенка// Избр. псих. тр. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1.- С. 235-247.
80. Зимонина О.В. Организационно-педагогические условия формирования самостоятельности у детей подготовительной группы. Автореф. дис. . канд. пед. н. Брянск, 1998.
81. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности М., 1998.
82. Жаркова JI.C., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований. М.,1994.
83. Жернильская М.А. Продуктивные виды деятельности как условие эстетического развития детей 4-6 лет. Автореф. дис. .канд. пед. н. М.,1995.
84. Жуганов A.B. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. JI., 1991.
85. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.
86. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. JI.: Медицина, 1988.
87. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ 2-е изд., испр. и доп. М., 2001.
88. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.
89. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.
90. Каргин A.C., Хренов H.A. К вопросу о комплексном исследовании досуга в истории отечественной культуры. // Традиционные формы досуга: История и современность. М., 1994.
91. Киршин И.А. Педагогические условия развития детского словесного творчества (в сфере дополнительного образования). Автореф. дис. .канд. пед. н. Калининград, 1999.
92. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования. Автореф. дис. .канд. пед. н. -Челябинск, 2000.
93. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: Изд-во МГУК , 1995.
94. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д., Стрельцов Ю.А. Социально-культурная деятельность: основные направления развития.//Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, 1995.
95. Кобитина И.И. Дошкольникам о технике. М.: Просвещение, 1991.
96. Козлова С.А., Артамонова О.В. Как познакомить ребенка с творческой деятельностью взрослого // Дошкольное воспитание. 1993. - №10.
97. Колесникова Е.В. Эстетическое самовоспитание в развитии творческого потенциала будущего инженера. Автореф. .дис. канд. фил. н. Киев, 1989.
98. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников// Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.165-171.
99. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей// Соотношение биологического и социального в человеке. М.: Наука, 1975-С.763-764.
100. Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). -М.: "ЛИНКА-ПРЕСС", 2001.
101. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995.
102. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. "Красота. Радость. Творчество": Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000.
103. Константинова М.А. Развитие креативности у детей младшего школьного возраста.//Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2./ Под ред. Н.В. Пилипко М., 2001С.92-98.
104. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства. Автореф. дис. . канд. пед.н. М., 1994.
105. Кривова П.С. Формирование умения самостоятельно организовывать деятельность у детей 6-го года жизни. Автореф. дис. .канд. пед. н. М., 1990.
106. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир: Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности.- СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2002.
107. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. Спб., 1995.
108. Крылова Н.М. Роль моделирования в формировании системных знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста// Умственное воспитание детей в детском саду. Л., 1981.
109. ИЗ. Кудрявцев В. Мир деятельностей ребенка-дошкольника. // Дошкольное воспитание. 1998.- №11.-С. 64-70.
110. Кудрявцев В.Т. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии.//Современные проблемы теории творчества./Под ред. Г.Я. Буша. М., 1992.
111. Кудрявцева Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед.н. -М, 1992
112. Культурно-досуговая деятельность./Под ред. А.Д. Жаркова , В.М. Чижикова. М., 1998.
113. Куруленко Э.А. Творчество в пространстве культуры детства. Автореф. дис. .докт. культуролог, н. СПб, 1999.
114. Куцакова JI.B. Конструирование и ручной труд в детском саду. М.: Просвещение, 1990.
115. Куцакова Л.В. Летний досуг с детьми. М.: Просвещение, 1996.
116. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
117. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. .канд. пед. н. М., 2000.
118. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -М.-Л., 1948.- С.4-15.
119. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. н. -Ориенбург, 2000.
120. Литвина Н.В. Индивидуально-дифференцированный подход к старшим дошкольникам в воспитании трудовой деятельности. Автореф. дис. .кан.пед.н.- Минск, 1990.
121. Логинова В.И. О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста// Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984. - С.3-11.
122. Логинова В.И. Теоретические основы программы воспитания ребенка-дошкольника// Теоретические основы программы воспитания в детском саду.-СПб., 1992.-С.З-14.
123. Логинова В.И., Мишарина Л.А. Формирование представления о труде взрослых // Дошкольное воспитание 1978.- №10.- С.12-15.
124. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.
125. Лыкова В.Я. Личностный подход в воспитании творческой активности ребенка// Педагогика творчества. Тезисы докладов и сообщений VII Международной конференции "Ребенок в современном мире. Детство и творчество". СПб., 2000. -С.38.
126. Лысова В.Я. и др. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. М., 1999.
127. Люблинская A.A. Воспитателю о развитии ребенка. М., 1985. -С. 125130.
128. Малахова И. А. Развитие креативности подростков в процессе художественной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. н. Минск, 1995.
129. Маралов В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . док. психол. н. -М., 1994.
130. Мареева Е.В. К проблеме формирования творческих способностей.// Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1988.
131. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. -Ярославль, 2002.
132. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981.
133. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. М., 1995.
134. Меренков А., Кленова Н., Ломова В. Саморазвитие детей в досуговой деятельности//Народное образование 1999.- №9 - С. 207-213.
135. Михайленко Н.Я. Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. М., 1991
136. Михайлова М.А. Детские праздники: игры, фокусы, забавы. Ярославль, 1997.
137. Моисеева С. Индивидуальная работа по вышиванию в старшей группе// Дошкольное воспитание 1993 -№5.
138. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности .// Вопросы психологии. 1994. - №5. - С.86-95.
139. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований. М.: Изд-во МГУК, 1995.
140. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. - С.125-130.
141. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. Ярославль: Академия развития, 1997.
142. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.
143. Николаева А.Б. Личность воспитателя как фактор становления личности дошкольника.//Психология развивающейся личности. М., 1987.- С.157-167.
144. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Омск, 1992.
145. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США:традиции и современность. Автореф. дис.доктора пед. наук. СПб.,1992.
146. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда.- М., 1995
147. Ш.Ньюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческогомышления.//Психология мышления./ Под ред. А.М. Матюшкина . М., 1965.-С. 500-530.
148. Образовательная программа маршрут ученика . Ч.1./ Под ред. А.П. Тряпициной . - СПб., 1998.
149. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М., 1994.
150. Организация досуговой деятельности школьников за рубежом./ Под ред. И.А.Новиковой. СПб.: Образование, 1994.
151. Орлов A.C. Теоретические и прикладные проблемы социологии рекреации. Автореф. .дис. канд. фил. н. М., 1993.
152. Панина C.B. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности (на примере городского социума). Автореф. дис. .канд. пед. наук. Якутск, 1999.
153. Панпурин В.А. Структура внутреннего мира личности. Автореф. .дис. канд. фил. н. М., 1986.
154. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М., 1999.
155. Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.
156. Пихтовников Г.Л. Творческий потенциал молодого рабочего: состояние и пути реализации в производственном коллективе. Автореф. .дис. канд. фил. н. Москва, 1989.
157. Погорелова Н.В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших школьников. Автореф. дис. .канд. пед.н. Ориенбург, 2000.
158. Поддъяков H.H. Закономерности психического развития ребенка. -Краснодар, 1997.
159. Поддъяков Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития .// Дошкольное воспитание. 1998. - №12
160. Поддъяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный acneicr. Волгоград, 1994.
161. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.
162. Пономарев Я.А. Психология творчества// Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С.21-25.
163. Праздники и развлечения в детском саду: Пособие для воспитателя и муз. Руководителя/ Сост. С.И. Бекина М.: Просвещение, 1982.
164. Практическая психология для педагогов и родителей/Под ред. М.К. Тугушкиной. СПб., 2000.- С. 130-166.
165. Прикот О.Г. Образовательная программа. Педагогическое проектирование: основания, процесс, результаты. СПб., 1998.
166. Прохорова JI.H. Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. Изд. 2-е. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
167. Психология одаренности детей и подростков./ Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Изд. Центр "Академия", 2000.
168. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д.В. Ушакова. -М., 2000.
169. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 1998.
170. Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации./ Под ред. Е.А. Козыревой М., 1999.
171. Рабочая концепция одаренности. М., 1998.
172. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду/ Т.Н. Доронова , В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1997.
173. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте/Под ред. Т.И. Бабаевой. СПб: Акцидент, 1996.
174. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. -М.: Гуманит . изд. центр ВЛАДОС, 1999.
175. Романова И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен. . Автореф. .дис. канд. фил. н. М., 1995.
176. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - Т.1. - С.288-289.
177. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М., 1946.
178. Рындак В.Г., Мещерякова J1.B. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М., 1998.
179. Савенков А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования.//Дошкольное воспитание. 1999. - №12. -С.2-14.
180. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М., 1999.
181. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: "Академия", 2000.
182. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей. //Педагогика. 1999. - №3. - С.97-101.
183. Сальцева C.B. Внеучебная деятельность старшеклассников как средство воспитания у них творческого отношения к труду. Автореф. .дис. канд. пед. н. Москва, 1983.
184. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников/Под ред. H.A. Ветлугиной М.: Педагогика, 1980.
185. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., 1987.- С.38-42.
186. Серов А.П. Творческий потенциал ребенка// Философия детства и творчества. Тезисы докладов и сообщений VII Международной конференции "Ребенок в современном мире. Детство и творчество". -СПб., 2000.-С.89.
187. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: "Речь", 2002.
188. Силаева М.Н. Формирование самостоятельности у детей 6 года жизни в конструктивных играх .Автореф. дис. . канд. пед. н. СПб., 1992.
189. Симаева Т.В. Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет. Автореф. дис. . канд. пед. н. СПб., 1998.
190. Ситаров В.А., Моралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия . М., 1997.
191. Собко Н.В. Педагогические условия развития творческого воображения младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. н. М., 2002.
192. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности. Автореф. дис. . канд. пед. н. -Магнитогорск, 2000.
193. Сомкова О.Н. Формирование творческих умений у детей 5-6 лет в процессе освоения художественных речевых образов (загадок). Автореф. дис. . канд. пед. н. СПб., 1987.
194. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества. Научно-методич. пособие для аспирантов и молодых преподавателей . Орел, 2000.
195. Социализация и творческое развитие личности/ Под ред. проф. В.Г. Рындак. Ориенбург, 2000.
196. Социально-культурная деятельность: поиск, проблемы, перспективы. -М., 1999.
197. Столярчук Л.И. Теория и практика воспитания дошкольников в процессе половой социализации . Автореф. дис. .канд. пед. н. М., 1998.
198. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. М., 1996.
199. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения . М., 1999.
200. Субочева М.Л. Управление развитием творческого потенциала личности учащегося . Автореф. дис. .канд. пед. н. М., 2002.
201. Танина Л.В. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников. Автореф. дис.канд. пед. н. М.,1999.
202. Татарова С.П. К вопросу организации семейного досуга в республике Бурятия//Досуг. Творчество. Культура. Омск, 1999.- С.33-36.
203. Творчество на уроках искусства в начальной школе. Эвристические технологии в эстетическом воспитании младших школьников./ Науч. ред. Т.А.Барашева. СПб., 2000.
204. Тельнюк И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в условиях детского сада.// Автореф. . дис. канд. пед. н. СПб., 1999.
205. Титов Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения. Л., 1991.
206. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., 1996.
207. Титов Б.А. Педагогика сотворчества// Детство в контексте культуры и образования. Материалы X Международной конференции "Ребенок в современном мире. Культура и детство".- СПб., 2000. С.384-399.
208. Тихоненков Н.И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности. Автореф. .дис. канд. пед. н. Волгоград, 2002.
209. Тихоненков Н.И. Подросток как субъект досуговой деятельности// Социокультурные исследования: Вып. 6. Волгоград, 2001. - С.87-94.
210. Тубельская Г.Н. Детские праздники в семье. М: Сфера, 1999.
211. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.-СПб., 1997.
212. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников. Автореф. дис. . канд.пед. н. Челябинск, 1999.
213. Урадовских Г.В. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования. Автореф. дис. . канд. пед. н. М., 1989.
214. Фельдштейн Л.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.".Педагогика, 1989.
215. Художественное творчество и ребенок/ Под ред. H.A. Ветлугиной. М., 1972.
216. Цветкова С.Н. Содержание и методика обучения одаренных детей в начальной и неполной средней школе Англии и США . Автореф. дис.канд. пед. н. М., 2000.
217. Цхай И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности . Автореф. дис.канд. псих. н. М. 2000.
218. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. М.: Русский язык, 1994.
219. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность"//Хрестоматия по психологии художественного творчества. Изд. 2-е. М., 1998. - С. 140-147.
220. Шипицына Л.М., Хилько A.A., Галлямова Ю.С. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под ред Л.М. Шипициной . -СПб.: "Речь", 2003.
221. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования. Автореф. дис. . док. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2000.
222. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М., 1989.
223. Эстетическую культуру школьникам: Методич. рекомендации организаторам внекл. и внешк. воспит . раб., классным руководителям 810 кл.-Л., 1986.
224. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.
225. Яковлева E.JT. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.
226. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста/ЛЗопросы психологии. 1994. -№5- С.37-43.
227. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования. //Мир психологии. 1996. -№2. - С.145-151.
228. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
229. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.
230. Müssen P. The psychological development of the child. Englewood Cliffs, 1979.
231. Методика "Конструирование картин" (Л.Ф. Обухова , С.М. Чурбанова).1. Тестовый материал:а) фигура овальной формы желтого цвета;б) чистый лист бумаги;в) клей;г) цветные карандаши.
232. Беглость число адекватных задаче изображенных рисунков. N - число рисунков. За один рисунок -1 балл. (Б = п)
233. Гибкость- число изображенных классов (категорий) рисунков. М число категорий, за одну категорию -3 балла. (Г= 3 ш) Категории ответов и их примеры представлены в таблице 1.2. Оригинальность
234. Комплексность (сложность рисунка) оценка степени разработаности рисунка.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Интеграция образовательных областей: социализация, коммуникация, музыка, физическая культура, художественное творчество.
«Интеграция образовательных областей, как средство формирования образного мышления у детей старшего дошкольного возраста»
«Культурно-досуговая деятельность в детском саду»
Досуг – это возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору, продиктованная личными культурными потребностями и интересами человека, а не вызванная внешними обстоятельствами, вынуждающими его заниматься такой деятельностью. Досуг позволяет реализовать возможности свободного времени через практическое включение личности в различные виды культурно-досуговой деятельности .
Культурно-досуговая деятельность дает детям возможность овладевать всем многообразием национальной и мировой культуры, театрального искусства, народного фольклора, песенного искусства, живописи, лепки, аппликации и т. д., а также определенной частью образовательных программ.
В организации культурно-досуговой деятельности принимают участие не только музыкальный руководитель, но и воспитатели, старший воспитатель, родители, педагоги дополнительного образования, заведующая, а иногда и другие сотрудники дошкольного учреждения. Культурно-досуговая деятельность отвечает социальным и индивидуальным культурным потребностям дошкольников и наиболее активно способствует формированию духовности, высокой культуры нравственности и воспитанности.Не секрет, что по тому, как человек проводит свой досуг, можно судить, наскольковысок его интеллектуальный уровень, какое место в обществе он занимает, каков его доход,какое у него воспитание, чем он увлекается, какие у него интересы.Необходимо подчеркнуть, что, несмотря на то, что свободное время представляетсобой ведущую сферу жизнедеятельности человека, в которой происходят его физическое идуховное формирование и становление, ему уделено недостаточное внимание в педагогике. В то же время организованный в социально значимых целях досуг является средством педагогической и социальной поддержки детей, формирования у них активной, сознательнойи созидательной по отношению к окружающему миру позиции, средством удовлетворения детских и частично взрослых (у взрослеющих подростков) потребностей. Досуг, как и любая деятельность, включает в себя следующие компоненты; мотив (потребность в деятельности), задачу (средства решения задачи) и действия (операции).Задачи объединяют единство цели и условия ее достижения, а действие соответствует целям операций – условиям. В культурно-досуговой деятельности, как правило, одновременно присутствуют моменты преобразования, познания и оценки; она протекает преимущественно в форме общения. В процессе культурно-досуговой деятельностинаиболее полно проявляются способности, индивидуальные особенности личности, формируется оценочное отношение к миру, вырабатывается система ценностных ориентаций: рекреационных, нравственных, эстетических, экологических и др. Под воздействием культурно-досуговой деятельности происходит формирование личностных и характерологических качеств, постепенно образуется внутренний механизм саморегулирования личности,осуществляется усвоение и передача нравственных и эстетических ценностей от одногопоколения к другому.
Является не только приоритетным направлением организации деятельности ребенка, способствующей развитию его личности, но и важной сферой индивидуализации и социализации дошкольника
Задачи ДОУ в организации культурно-досуговой деятельности в соответствии с ФГОС
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми миром и самим собой;
Формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических и эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей
Классификация культурно-досуговой деятельности
развлечения,
праздники,
самообразование
творчество.
– это культурно-досуговая деятельность, которая снимает усталость и напряжение, восстанавливает как физические, так и эмоциональные ресурсы
Цели и задачи
Учить детей распределять свои силы между
умственным и физическим трудом, и отдыхом.
Создавать радостное настроение и эмоциональный подъем.
Учить детей организованности, самостоятельности.
Самостоятельные занятия физическими упражнениями.
Работа на территории детского сада (рыхление земли, полив
и прополка растений), уборка группового помещения; работа
в уголке живой природы.
Спортивный отдых: катание на санках, на лыжах, на велосипеде;
скольжение по ледяным дорожкам, игра в бадминтон.
Игры со снегом, песком и водой.
Прогулки.
Непринужденная беседа со взрослым (когда ребенку хочется поговорить).
Игровая деятельность с игрушками, строительным материалом, бумагой, карандашами и красками и другими материалами.
Рассматривание иллюстраций в книжном уголке.
Прослушивание по желанию ребенка сказок, песен, танцевальных мелодий; произведений вокальной, инструментальной, классической, народной музыки.
Чтение книг.
Просмотр по желанию детей диафильмов, мультфильмов (видео), детских телевизионных передач и художественных фильмов.
Развлечения
Вид культурно-досуговой деятельности имеющей компенсационный характер, возмещает издержки будничности и однообразия.
Цели и задачи:
Способствовать эстетическому и всестороннему развитию ребенка.
Ознакомление с разными видами искусства.
Развивать эмоции и чувства, уверенность в себе.
Формировать положительные качества (доброта, доброжелательность и т.д.).
Проявлять уверенность в себе и веру в свои силы и возможности
Виды развлечений:
Концерты: тематические, музыкально-литературные и др.;
Народные игры: потешки, пестушки, загадки, хороводы и др.;
Познавательные вечера: КВН и викторины;
Спортивные: игры, соревнования, эстафеты, аттракционы и др.;
Театрализованные представления: кукольный театр, инсценирование сказок, мюзиклы, оперы и др.;
Забавы: шарады, пословицы, шутки, фокусы, поговорки и др.;
Просмотр видео- и телефильмов, слушание аудиозаписей.
ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Учитывается требование программы.
Учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей.
Учитываются интересы, умения, навыки и задачи последующего обучения детей.
Определяется в каком виде культурно - досуговой деятельности будет участвовать каждый ребенок (рисование, лепка, игра в спектакле и т.д.).
Определяются формы организации и подготовки (индивидуально или подгруппой).
Определяется продолжительность развлечения и длительность подготовки к нему.
Определяется длительность развлечения: 1 раз в неделю – 30-35 минут (длительное развлечение);
Остальные дни – 5-10 минут (короткое развлечение – шутки, загадки, сюрпризы, фокусы и импровизации моментов жизни детей в ДОУ)
Определяется время года.
Учитывают общую нагрузку воспитателя, музыкального и физкультурного работника и других участников.
Составляют перспективный план на месяц или на квартал.
Продумывают музыкальное оформление и оформление места проведения развлечения.
КЛАССИФИКАЦИЯ
РАЗВЛЕЧЕНИЙ
По степени активности участия детей
Дети являются только слушателями
или зрителями
Дети непосредственные участники
Участниками являются
и взрослые, и дети
Театральные развлечения (кукольный и теневой театр, театр игрушки,
фланелеграф, театр картинок, плоскостной театр
и др., т.к. все виды театров
и театральной деятельности)
Познавательные:
КВН, викторины, о жизни творчестве композиторов,
художников, писателей, артистов, поэтов;
об обычаях и традициях своей страны, народа;
экологические викторины.
Спортивные:
спортивные игры, аттракционы,
подвижные игры, соревнования, эстафеты;
Музыкально-литературные концерты
Праздники
Культурно-досуговая деятельность с ритмом жизни, традициями, обычаями, обрядами. День радости, веселья и объединения.
Цели и задачи:
Создать радостное настроение.
Вызвать положительный эмоциональный настрой.
Формировать праздничную культуру.
Учить детей традициям праздника, его организации,
правилом гостевого этикета, приема и приглашения гостей
Формировать моральные и нравственные качества.
Формировать художественный вкус.
Сплачивать детей и взрослых, формировать полезное сотрудничество.
Обеспечивать социализацию детей.
Формировать активную позицию.
Приобщать к человеческой культуре и сохранению традиций
и обычаев русского народа.
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАЗДНИКОВ
Душевное возвышение и просветление.
Единение людей.
Раскрытие их творческих сил.
Выражение коллективного строя жизни.
Состояние общей гармонии.
ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИКА
Наметить совместные действия всего коллектива.
Подготовить программу праздника.
Утвердить на педсовете и уточнить обязанности членов коллектива, участвующих в празднике.
Выбирается ведущий и определяются с ролями.
Ведется последовательная планомерная репетиция.
Выполняются соблюдения всех правил санитарно-гигиенических норм и правил.
Продумываются атрибуты, костюмы, декорации и приглашение гостей.
Продумывается организация праздничного угощения.
Решается возможность приглашения специалиста для съемок на видео- или фотокамеру.
Продумывается оформление зала с использованием детских поделок и рисунков, готовятся декорации.
Составляется сценарий с использованием песен, танцев, игр, живой музыки и художественного слова: стихов, рассказов, пьес и инсценированных сказок.
Виды праздников:
Народные и фольклорные: Святки, Коляда, Масленица, Сороки, Красная горка, день Ивана Купалы, весенне-летние игрища и забавы, Осенины;
Государственно-гражданские: Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.;
Международные: День матери, День защиты детей, Международный женский день;
Православные: Рождество Христово, Благовещение, Пасха, Вербное воскресенье, Троица, Покров, престольные праздники и др.;
Бытовые и семейные: день рождения, выпуск в школу, праздник Букваря, традиционные праздники в детском саду или группе;
Праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость дошкольникам, например, праздник «Мыльных пузырей (Оригами, Воздушных шаров, Бумажных корабликов)».
Структура праздника
Танцы: народные (хороводы, переплясы, пляски), бальные, современные.
Пение: хоровое, сольное, дуэт.
Художественное слово.
Инсценирование стихов, сказок.
Постановка пьес: детская опера, балет, музыкально-пластический спектакль.
Шутки, репризы, сюрпризы.
Игры (подвижные, музыкальные и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Оформление зала.
Привлечение родителей.
Самообразование
целенаправленная познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники,
управляемая самой личностью.
Цели и задачи:
Самообразование предусматривает такое взаимодействие целей и задач, при которых творческий элемент не заслоняет учебных задач и целей, а лишь делает их более значимыми, где сочетание учебных и творческих элементов должно быть различным в зависимости от степени решения той или иной учебной задачи.
Виды самообразования
Игры: компьютерные, деловые, сюжетно-ролевые, настольные, дидактические и др.
Коллекционирование различных предметов, создание мини-музеев, выставок, хобби.
Экспериментирование.
Самодеятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Познавательные беседы.
Экскурсии: в парк, в лес, по историческим местам, местам боевой и трудовой славы.
Посещения музеев, домов-усадеб выдающихся людей, выставок, театров, цирка, зоопарка и других зрелищных мероприятий.
Самообразованием ребенок
может заниматься
В дошкольном учреждении
(применяется индивидуальный подход, когда педагог имеет возможность наблюдать за детьми и их индивидуальными особенностями
(содружество ДОУ и семьи должно опираться на комплексный подход, где необходимо действовать в одном направлении, согласованно, чтобы содействовать в переносе знаний, умений и навыков, полученных в ДОУ в семью).
В других
образовательных учреждениях
(кружки, секции и т.д.).
Условия, способствующие созданию общего направления в действиях воспитателя и родителей.
Благоприятный микроклимат в семье, уважительное отношение к творчеству ребенка. Очень важен здоровый подход к творчеству ребенка в семье - не следует преувеличивать оценку, но и нельзя относиться небрежно, нельзя высмеивать.
Осуществлять в семье индивидуальный подход к ребенку, так как семья является естественной средой для ребенка.
Попытки ребенка в творчестве должны быть связаны со всем укладом семьи, чтобы ребенок чувствовал себя членом близкого ему коллектива, в условиях которого он получает поддержку своим начинаниям.
Очень важны консультации по организации работы по формированию творческих способностей у детей в условиях семьи
Творчество
Само слово «творчество» означает «искусство». И несет смысл того, что требуется творить, созидать, создавать, созерцать. Одно из самых доступных форм эстетического освоения мира. Творчество – деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение.
Цели и задачи:
Обогащать чувства опыта и эмоциональную сферу личности.
Влиять на познание нравственных сторон действительности.
Повышать познавательную активность.
Влиять на физическое развитие детей.
Развивать умение видеть красоту, понимать прекрасное,
воспринимать художественно-вкусовые потребности в познании прекрасного.
Развивать к детей умение реализовать свой возможности в творческих продуктах.
Формировать художественные умения в области искусства:
обучение детей рисованию, лепке, аппликации, художественному конструированию.
Развивать словесное творчество.
Развивать музыкальные способности.
ВИДЫ ТВОРЧЕСТВА
Творчество взаимосвязано с такими видами деятельности, где цель – мотив, способ – результат; к ним относятся:
Познавательная
Умственная
Исполнительская
Художественная
Творческая
Изобразительная
Самостоятельная
Преобразующая
Развлекательная
Ориентировочно-исследовательская
Художественно-оформительская
Творчество связано с художественным воспитанием
и с эстетическим воспитанием
ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ
Индивидуальный подход.
Технические навыки и умения в творчестве.
Анализ и оценка продуктов деятельности.
Анализ самой творческой деятельности.
В психологии исследуются пути и средства творческой деятельности.
Обучение ведется:
С учетом психологии
Индивидуализация обучения.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТВОРЧЕСТВА
Они так же взаимосвязаны между собой
Реальные объекты – природа и ее создания (человек, животное, растение).
Предметы, созданные человеком (здания, транспорт, предметы быта).
Обыграть:
Умом, лицом, телом, пантомима
(по замыслу).
Двигательная (подвижная) игра.
Дидактическая игра.
Драматизация.
Изобразить:
Замысел. Тема. Сюжет. Композиция. Материал. Инструкции. Место работы. Воплощение замысла. Результат
(анализ и доработка). Дополнение деталями. Продолжение развития темы.
КЛАССИФИКАЦИЯ ТВОРЧЕСТВА
предметное
сюжетное
Декоративное
По способу изображения
По представлению
по характеру
по замыслу
по предложенной теме
вывод
Культурно-досуговые мероприятия - неотъемлемая часть в деятельности дошкольного образовательного учреждения
Организация праздников, развлечений творческой деятельности детей способствует:
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса
Создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка
Досуговая деятельность в детском саду - важная часть жизни для детей дошкольного возраста. Она способствует:
- Развитию творческих способностях ребенка.
- Умению самостоятельно принимать решения.
- Возможности экспериментировать и импровизировать.
- Сохранению морального и физического состояния ребенка в результате культурного отдыха.
- Созданию привычки работать в компании и группах.
- Развитию коммуникативной культуры.
- Обогащению кругозора дошкольников через образовательные игры и развлечения.
- Воспитанию понимания и необходимости культурного досуга в жизни.
На самом деле культурно досуговая деятельность в детском саду включает в себя большое разнообразие влияния на развитие и воспитание детей. Однако, главное его задачей все же остается, снятия эмоционального напряжения у ребенка. Потому что в современном мире, маленькие детки довольно часто испытывают стресс и переизбыток негативных эмоций. Что впоследствии разрушает их моральное, духовное и физическое состояние. Для детского сада очень важно чтобы каждый их воспитатель создавал такие условия организации культурного досуга для детей, чтобы это было интересно и познавательно. При этом нужно использовать разные методики, техники и способы. То есть, проводить подобное мероприятие в игровой форме с каждым ребенком, включать в игру импровизацию. Чтобы по его окончании у детей было хорошее настроение, им было весело и они чувствовали себя счастливыми.
Немаловажно в этом процессе наблюдение за эмоциональным состоянием каждого ребенка. Воспитатель обязан подбадривать ребенка и хвалить, если видит, что воспитанник немного расстроен своим результатом или просто неактивен. В случае его неуверенности или замкнутости, воспитатель должен немедленно на это отреагировать и помочь ребенку в самостоятельном развитии его творческих способностей.
Подготовка культурно-досуговых мероприятий воспитателем
Главное здесь, чтобы культурные развлечения не были подготовлены. То есть, чтоб это не была готовая сценка, где каждый ребенок знает свою роль и свои слова. Идеальным вариантом считается сценка - импровизация, когда она начинает исполняться по примеру или под руководством воспитателя. Что дает педагогу исключить вариант оценки работы детей, а самому ребенку дает возможность больше раскрыться как личности, проявить свою фантазию и не волноваться о том, что он делает что-то не так.
Если воспитатель не может организовать культурный досуг детей, то на плечи маленьких воспитанников ложится огромная работа. Детей для сценки перед родителями заставляют учить стихи, песни и танцы. И в результате это приводит к их переутомлению и ухудшению эмоционального состояния. Они становятся капризными и не способными к восприятию новой информации.
Педагог детского сада предварительно планирует развлечения, учитывая при этом времена года и навыки, которыми уже обладают дети. К примеру, весной можно провести мероприятие «Весенний бал сказок», где каждый ребенок может раскрыться по-другому, выглядя во время мероприятия, как любимый герой из мультфильма. А также, если дети из старшей группы и готовы воспринимать более серьезною информацию, то проведите «Путешествие в страну дорожных знаков». Здесь очень важно правильно преподнести информацию, чтобы это было, действительно, интересно. Стоит использовать наглядные материалы, таблицы или плакаты. Моделировать детям ситуации, где они могут использовать и объяснять какое значение они имеют. Планирование подобных мероприятий заранее, способствует оптимальному взаимодействию с родителями и их детьми.
Воспитателем стоит учитывать, что каждое развлечение для детей должно быть в новинку. Оно не должно повторяться. Лучше всего проводить культурный досуг во второй половине дня, после сна детей. Делать это стоит каждую неделю. Но не очень долго (до 35 минут), чтобы дети не устали и не потеряли интерес к развлечениям. Также, было бы замечательно, если бы руководители данного процесса чередовались и менялись. В первую неделю назначают воспитателя группы, а на следующей неделе - это должен быть музыкальный руководитель. Во время проведения досуга для детей, в обязательном порядке, звучать музыка соответствующая теме мероприятия. Этим вопросом должен заниматься музыкальный руководитель. Он должен составлять музыкальные подборки и фонограммы.
Новые возможности для карьерного роста
Попробуй бесплатно! Организация и контроль качества образовательной деятельности в ДОО . За прохождение - диплом о профессиональной переподготовке. Учебные материалы представлены в формате наглядных конспектов с видеолекциями экспертов, сопровождаются необходимыми шаблонами и примерами.
Также, не мало важным является привлечения к процессу культурной деятельности ребенка его родителей. Приглашать на выступления бывших выпускников, детей, которые обучаются в музыкальной школе. Для расширения кругозора воспитанников детского сада.
|
Виды развлечений и отдыха для детей в детском саду |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развлечения в детском саду - это один из самых приятных мероприятий в данном дошкольном заведении. Во время его проведения, ребенок сможет расширить свой кругозор, получить уверенность в своих силах и почувствовать себя счастливым.
Развлечения в детском саду очень нужны и важны для детей, через подобные мероприятия или игры ребята знакомятся с различными видами искусства и сохраняет его эмоциональное состояние, позволяя чувствовать только положительные эмоции.
На первый взгляд развлечения является всего лишь веселой игрой. Однако, во время этой игры можно обучать детей чему-то новому, новой полезной информации. Играя важную роль в формировании художественно-эстетических вкусов. То есть, они играют две функции:
- Закрепление уже знакомых навыков и умений, которые были изучены на занятиях ранее
- Вызвать у детей в изучении чего-либо нового с целью расширение их кругозора, используя при этом обычные игры.
В свою очередь развлечения можно классифицировать на:
- Познавательные
- Спортивные
- Литературно-музыкальные мероприятия
- Театральные
Спортивный досуг для дошкольников предварительно составляется инструктором по физическому развитию детей. Он также учитывает временя года и подготовленность ребенка. Чтобы это не было для него тяжело, интересно и он не переутомился во время проведения данного мероприятия.
Во время таких мероприятий, лучше использовать тематическую музыку, чтобы было веселее. Что получают из таких спортивных развлечений дети? Они начинают развивать в себе дружеские отношения, работа в команде в совместной деятельности. Учатся прислушиваться к другим, верить в себя и в собственные силы, поддерживать членов своей команды- доброжелательности.
Если брать конкретный сценарий, то например во время проведения «Здоровый ребенок- в здоровой семье» детям смогут объяснить и привить привычку здорового образа жизни. Объясняя насколько это хорошо, что это правильно, приводя наглядные примеры или теоретические ситуации. А также это поможет не только детей приобщить к занятию физической культурой и спортом, а и самих родителей, которые являются большим примером для своего ребенка.
В детском саду важно проводить «День здоровья», которое также поможет ребятам получать удовольствие от процесса занятий спорта и физическими упражнениями. Это сформирует у них доброжелательное общение с детьми, укрепит взаимоотношение с другими детьми в группе. Обучит их навыкам помощи друг другу и поддержки.
Для подготовительной группы стоит использовать спортивный праздник –«Джунгли зовут». Что поможет детям расширить свой кругозор, познакомиться и усовершенствовать собственные знания об обитателях джунглей, о населяющем животном мире. А также, это помогает развить навыки движения. Потому что во время данного мероприятия, используется бег, ходьба, прыжки. Способствует формированию чувства взаимопомощи и ответственности за каждого члена команды.
Летний досуг в детском саду
В летний период досуг в детском саду также может включать себя и спортивные развлечения, где дети могут выйти во двор детского сада и провести замечательный день на свежем воздухе.
К летнему досугу относятся «Веселые летние старты». Суть мероприятия заключается в том, чтобы привить детям любовь к природе. Объяснить им как важно ее сохранять и ценить. Помогает развить отношения дружбы между детьми. Во время мероприятия используется множество эстафет, где деткам будет интересно участвовать. При этом необходимо использовать подручные материалы и спортивное оборудование: ободки, обручи, венки и кепки, мячи.
Организация праздника для детей с родителями- «Лето быстро пролетело». Во время мероприятия дети учат стишки и танцы. Музыкальным руководителем подбираются песни соответствующей тематики. И начинается целое представление, где каждый ребенок хочет проявить себя. Хочет чтобы на него посмотрели родители и гордились им. Правда, довольно часто маленькие воспитанники волнуются, забывают слова или уходят со сцены. За этим должен следить воспитатель, стараться подбадривать детей, подсказывать им слова, если они не могут вспомнить, успокаивать и поддерживать.
Также, для детей будет очень интересно проведения и участие в мероприятии- «Водные забавы» и «Песочная страна».
«Водные забавы» в обязательном порядке проводятся на улице, во дворе детского сада. Главной задачей данного мероприятия заключается в создании веселого и спортивного настроение у маленьких воспитанников, проявить в них желание заниматься спортом на улице. Развить у детей такой навык, как ловкость и сноровка. Используя при этом эстафеты, где дети должны четко выполнять ее правила.
«Песочная страна» обычно используется для развлечения и обучения в младшей группе. Где главной его целью считается ознакомление со свойствами песка. Это развивает у детей собственную фантазию, потому что они должны будут стоить песочные башни, замки, используя при этом ведерки и формочки в виде животных и морских обитателей. После подобного мероприятия у ребенка будет развита мелкая моторика, тактильная чувствительность. Так как, рассыпчатая структура песка позволяет положительно влиять на мелкие окончания пальцев рук, что также рождает новые ощущения.
Выездные мероприятия в детском саду. Как известно дети любят познавать что-то новое для себя. Поэтому детскому саду стоит иногда проводить выездные мероприятия. Воспитателям стоит отправиться с детьми в театр юного зрителя, где они смогут посмотреть выступление актеров в образе их любимых героев мультфильма и сказок. Также, стоит организовать поездку в цирк. Для детей это будет интересной поездкой, где они смогут познакомиться с миром животных в наглядном виде. Ни имеет значение к какой группе относится ребенок: младшей или старшей. Наблюдать за животными детям всегда было интересно. Особенно детей веселят клоуны. Во-первых, это развивает и расширяет их кругозор, а также создает у них отличное настроение и хорошие эмоции, которые позволяют сохранить их эмоциональное состояние.
Поездка в музей тоже отличная идея. Важно выбирать его специфику. Конечно, для детей младшей группы не будет интересно ходить по историческому или археологическому музею. Поэтому с детьми стоит отправиться в музей шоколада или музей восковых фигур.
В музее шоколада, деткам будет интересна история его создания, а после экскурсии проводится дегустация горячего шоколада. В музее собраны экспозиции и статуи из шоколада в виде животных, зданий и предметов.
В музее восковых фигур дети смогут познакомиться с выдающимися личностями и увидеть их в живую, а не на картинке. Воспитателю во время экскурсии стоит рассказывать интересные факты о жизни человека, стоя перед ней. Важно сделать подбирать информацию, чтоб она была корректной и информативной.
Выездные поездки включают в себя большую ответственность за детей. Чтобы ни один ребенок не потерялся в толпе и не начал нервничать. Здесь воспитателю нужно за ними следить. В этом деле необходима помощь родителей, которые будут помогать воспитателю.
Также в наше время сейчас есть выездные мероприятия прямо в детском саду. Воспитатель или родительский комитет организовывает выездные концертные программы. В детский сад приглашаются актеры и клоуны. Предварительно выбрав и обговорив программу, которая напрямую связана со временем года и подготовленности детей. Программа включает в себя множество интерактивных развлечений, которые во время игры обучают их чему-либо новому.
Культурно досуговая деятельность в детском саду для средней группы и старшей группы. Во время развлечений дети должны заниматься тем, что они любят. Перед ними должен открываться безграничный мир увлечений и приключений, которые должен пройти каждый, чтобы детство запомнилось ему как один из самых приятных периодов в его жизни. Поэтому воспитатели организовывают:
- Спортивные программы;
- Творческие гостиные и лаборатории;
- Шоу танцев и пения;
- Игры-путешествия;
- Эстафеты и конкурсы;
- Шоу-программы.
Движения для детей является неотъемлемой частью их жизни. Им нужно куда-то выплескивать свою энергию. Это понимают и воспитатели, которые используют данную информацию при планировании и организации культурного досуга детей, направив их энергию в нужное русло. Воспитатели устраивают для них танцевальные программы и спортивные эстафеты, которые так сильно нравятся детям.
Использование сказочного мира для детей является обыденным делом. Они живут в своем воображаемом мире, где каждый фрукт или игрушка может разговаривать, она оживает в его руках. Поэтому элементы сказочного мира так важны в развлекательных программах, где ребенок сможет широко использовать и развивать свою фантазию. Также, ребенку нужно давать возможность чувствовать себя творцом. Для этого организовываются различные мастер-классы, приглашают специалистов в этом деле и начинают творить. Детки с удовольствием создают фигурки из пластилина, рисует открытки и картины родителям, строят здания и автомобили из конструктора или лего, развивая при этом мелкую моторику пальцев. Во время проведения мастер классов, воспитатель обязан следить за состоянием каждого ребенка, помогать ему в изготовлении своего изделия, если он видит, что ребенок не справляется. Педагог должен хвалить и поддерживать детей, чтобы они не чувствовали себя неловко и не стеснялись. При этом ему запрещается давать какую-либо оценку деятельности ребенка или сравнить его работу с другими.
Организация культурно досуговую деятельности в детском саду
Для начала стоит четко понимать, что такое «отдых». В первую очередь, это культурно досуговая деятельность для снятия напряжения или усталости, которая восстанавливает всевозможные ресурсы ребенка. То есть, физические и эмоциональные. Также, важно знать, что данное понятие делится на активный и пассивный отдых. Отличие между ними в том, что во время пассивного отдыха снимается напряжение с использованием мышечного расслабления и происходит он, к примеру, во время наблюдения за восходом солнца, рассматриванием произведений искусства и природы. Во время активного отдыха идет огромное воздействие на мышцы тела. В основном, к нему относится гимнастика и физические нагрузки, спортивные развлечения.
В детском саду чаще всего используется несколько практик развлечений, где ребенок может играть такие роли:
- Ребенок в процессе развлечений является слушателем и зрителем.
- Ребенок является участником процесса, при этом его участниками могут становиться и взрослые.
Для детей необходимо проводить различные праздники. Праздновать их дни рождения. Ведь, главная задача всего мероприятия- в создании отличного настроения для маленьких воспитанников. Воспитателю при организации необходимо соблюдать принципы русских традиций во время праздников. А именно: духовное возвышение, объединение людей, развитие их творческих способностей и состояние гармонии с самим собой.
Культурно досуговой деятельностью считается самообразование и творчество. Самообразование у детей проходит в свободное время, в процессе которого развивается личность ребенка, его Я. Раскрывается его творческий потенциал. К таким развлечениям можно отнести и компьютерные игры, эксперименты, экскурсии и выставки.
Для развития творческих способностей, детям организовывают такую среду, где это бы привело к желаемому результату. Организовывать студии при детском саду, посещать дома творчества. Это долгий процесс формирования его личности.
Елена Приемщикова
Консультация для педагогов «Организация досуговой деятельности в ДОУ»
Досуг – совокупность видов деятельности, ориентированных на удовлетворение физических, духовных и социальных потребностей людей в свободное время и связанных преимущественно с отдыхом и развлечениями (играми, чтением, танцами, посещением учреждений культуры и массовых зрелищ, любительскими занятиями, занятием физкультурой и спортом).
Привычные игры детям быстро надоедают, и если их активность не находит применения, они стремятся заполнить своё время разными формами деятельности и при отсутствии руководства способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим.
Педагогу важно найти такой баланс между самостоятельной активностью детей и педагогически организованным досугом, чтобы мероприятия и праздники не становились самоцелью, органично вплетались в жизнь дошкольного учреждения.
Культурно-досуговая деятельность предполагает:
2. Развлечения
3. Праздники
4. Самостоятельную художественную и познавательную деятельность
5. Творчество.
Рассмотрим подробно все виды организации детского досуга.
Отдых не предполагает лежание на диване или сидение на стульчиках. Воспитатель во время отдыха создаёт эмоционально-положительный климат в группе, обеспечивая чувство комфорта во время занятий детьми разными видами деятельности: играми, рассматриванием иллюстраций, лепкой, рисованием, конструированием, спортом, слушанием музыки, просмотром мультфильмов и т. д., т. е. под отдыхом понимается активность детей в разных видах деятельности.
Развлечение – одна из форм организации детей в повседневной жизни детского сада. Они являются яркими моментами в жизни детей:
Радуют их
Обогащают новыми, надолго запоминающимися впечатлениями
Содействуют творческой активности
Организации дружного коллектива
Способствуют всестороннему развитию (дошкольники знакомятся с различными видами искусств и литературой, их лучшими образцами; возбуждают радостные чувства, повышают жизненный тонус; способствуют сплочению детей и взрослых, вызывают чувства доброжелательности, симпатии, доверия друг к другу; позволяют каждому ребёнку проявить свою индивидуальность и уверовать в свои возможности).
Вечера развлечений бывают трёх видов:
1. Организованные для детей взрослыми.
2. Проводимые силами детей, но с помощью взрослых.
3. Организованные взрослыми при участии детей в составлении программы и исполнении номеров.
К организации развлечений предъявляются следующие требования:
Разнообразие содержания;
Художественные достоинства материала и качество его исполнения как взрослыми, так и детьми;
Занимательность содержания, новизна его элементов;
Доступность репертуара и разнообразные формы его проведения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей и уровня их развития;
Направленность на развитие активности, воображения и инициативы ребёнка,
Соблюдение определённой продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей, его вида (от 10-15 до 30-40 минут).
К развлечениям нужно предварительно готовиться: продумать тему, содержание, оформление.
Чтобы не перегружать детей, нужно чередовать развлечения, требующие и не требующие подготовки, а также включать несложные спортивные аттракционы.
Формы проведения развлечений.
1. Концерт (могут быть приглашённые артисты или сами дети).
2. Кукольный театр – самый доступный, зрелищный и простой в организации вид развлечений.
3. Теневой театр. В нём играют куклы-силуэты. В подготовительной группе дети сами могут показать спектакль. Репертуар кукольного и теневого театров: народные сказки, маленькие рассказы, инсценировки песен.
4. Настольный театр игрушек. Используются игрушки или фигурки из картона, фанеры, бумаги. Чаще всего устраивают в младших группах по знакомым сказкам, потешкам, стихам. В старших группах представление устраивают сами дети.
5. Инсценирование на фланелеграфе. Можно использовать во всех группах.
В старших – показывают дети.
6. Инсценировки, сценки (в старших группах сами дети).
7. Дни рождения детей.
Объединить по месяцам именинников, петь для них песни, рассказывать стихи, подарить подарки, сделанные своими руками.
8. КВНы, викторины, турниры, игры-путешествия (в старших группах).
9. Забавы.
У малышей по потешкам, стихам, с заводными игрушками, сюрпризами, пальчиковыми играми. Для старших – фокусы, шарады, вечера загадок, аттракционы.
10. Тематические развлечения (по творчеству писателей или композиторов).
11. Театрализованное представление. (готовится долго, с участием музыкального руководителя и воспитателя).
12. Зрелище (посещение театра, музея, цирка и т. д.).
Праздники
Они занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды искусств: музыку,художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и поэтому он прежде всего развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками.
Структура праздника может быть различной. К составлению программы или сценария надо подходить творчески, учитывать конкретные условия детского сада, опыт работы педколлектива.
Праздники можно проводить в утреннее время или во второй половине дня. Их продолжительность от 20 минут и не более 1 часа, в зависимости от возраста детей и содержания праздника.
Оформление яркое, красочное, торжественное. В подготовке участвует весь педагогический коллектив д. сада, но особая роль отводится муз. руководителю и воспитателю возрастной группы. Они должны из разученного муз. репертуара отобрать те произведения, которые наиболее ярко исполняются детьми, затем выстроить их в определённой последовательности, включая стихи, аттракционы, инсценировки, сюрпризы.
Праздники можно проводить в двух близких по возрасту группах.
На праздниках дети показывают свои достижения, и, кроме этого, праздники являются источником новых впечатлений для ребёнка, стимулом его дальнейшего развития.
Особо следует рассмотреть физкультурные праздники, досуги, дни здоровья. Они зарекомендовали себя как наиболее приемлемые и эффективные формы активного отдыха детей.
При их организации важно учитывать климатические условия, особенности сезона и природные факторы. И, конечно же, положительные результаты могут быть достигнуты только при условии тесного сотрудничества коллектива ОУ с семьёй.
Физкультурные праздники.
Во время физкультурных праздников дети принимают участие в подвижных и спортивных играх, эстафетах, танцах, аттракционах, упражнениях с элементами акробатики.
В течение учебного года со старшими дошкольниками желательно провести 2-3 праздника на воздухе, длительностью не более 90 минут. Тематика может быть различной. Они могут быть организованы не только на участке, но и в близлежащем лесу, парке, стадионе. При подготовке необходимо:
Определить задачи, время и место проведения;
Подготовить конкурсы, игры, соревнования;
Назначить ответственных;
Определить количество участников;
Обозначить порядок проведения, поощрения.
При организации праздника нужно помнить:
Недопустимо перерастание детского праздника в развлекательное зрелище для взрослых,
Желательно участие вех детей;
Рациональное распределение физической нагрузки в разных видах деятельности.
Физкультурные досуги.
Проводятся 1-2 раза в месяц от 30 до 50 минут. Не требуют специальной подготовки, строятся на знакомом детям материале. Досуг желательно проводить с несколькими группами, близкими по возрасту. При этом необходимо активное участие воспитателя: он даёт команду, подводит итог, является судьёй соревнований.
Значительную роль в создании положительного эмоционального настроя играет музыка.
Физкультурные досуги могут отличаться по содержанию и композиции. Рассмотрим несколько вариантов.
1в. Построен на знакомом материале. В его содержании игры малой и средней подвижности, аттракционы, отдых, игры словесного характера, спокойные игры.
2в. Составлен из спортивных игр: баскетбола, футбола, хоккея, тенниса.
4в. Весёлые старты. (игры-эстафеты).
5в. С музыкальным сопровождением (танцевальные композиции).
6в. Спортивное ориентирование.
Досуговая направленность в работе с родителями.
Праздник «Матери»;
Семейные посиделки;
Спортивные досуги;
Вернисаж «Наши дочки и сыночки»;
Семейные газеты;
Дни рождения детей;
Экскурсии;
Выставки;
Дни открытых дверей.
Особенности организации досуга в летнее время.
1. Отсутствие систематических занятий значительно разгружает педагогов и позволяет им по новому подойти к планированию мероприятий. Например, при подготовке выставки можно несколько дней заниматься этим достаточно плотно, не организуя при этом других видов деятельности.
2. Оптимальной формой могут быть такие мероприятия, которые не требуют значительной подготовки со стороны детей и громоздкой подготовки со стороны взрослых.
Формы могут быть разными:
Музыкальные часы;
Выставки;
Игры-путешествия;
Творческие площадки;
Летние праздники на воздухе.
Приобретая опыт, дети к старшему возрасту могут самостоятельно организовать свой досуг: занять себя игрой и пригласить поиграть других детей, начинают проявлять свои индивидуальные творческие наклонности, появляется желание посещать кружки и центры творчества.
Воспитатель должен содействовать и умело направлять детей в разных творческих направлениях, побуждать их заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры, разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные потешки, а также поддерживать желание петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки, экспериментировать, наблюдать, собирать коллекции.
«Организация досуговой деятельности в ДОУ»
Досуг – совокупность видов деятельности, ориентированных на удовлетворение физических, духовных и социальных потребностей людей в свободное время и связанных преимущественно с отдыхом и развлечениями (играми, чтением, танцами, посещением учреждений культуры и массовых зрелищ, любительскими занятиями, занятием физкультурой и спортом).
Привычные игры детям быстро надоедают, и если их активность не находит применения, они стремятся заполнить своё время разными формами деятельности и при отсутствии руководства способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим.
Педагогу важно найти такой баланс между самостоятельной активностью детей и педагогически организованным досугом, чтобы мероприятия и праздники не становились самоцелью, органично вплетались в жизнь дошкольного учреждения.
Культурно-досуговая деятельность предполагает:
1. Отдых
2. Развлечения
3. Праздники
4. Самостоятельную художественную и познавательную деятельность
5. Творчество.
Рассмотрим подробно все виды организации детского досуга.
Отдых не предполагает лежание на диване или сидение на стульчиках. Воспитатель во время отдыха создаёт эмоционально-положительный климат в группе, обеспечивая чувство комфорта во время занятий детьми разными видами деятельности: играми, рассматриванием иллюстраций, лепкой, рисованием, конструированием, спортом, слушанием музыки, просмотром мультфильмов и т. д., т. е. под отдыхом понимается активность детей в разных видах деятельности.
Развлечение – одна из форм организации детей в повседневной жизни детского сада. Они являются яркими моментами в жизни детей:
Радуют их
Обогащают новыми, надолго запоминающимися впечатлениями
Содействуют творческой активности
Организации дружного коллектива
Способствуют всестороннему развитию (дошкольники знакомятся с различными видами искусств и литературой, их лучшими образцами; возбуждают радостные чувства, повышают жизненный тонус; способствуют сплочению детей и взрослых, вызывают чувства доброжелательности, симпатии, доверия друг к другу; позволяют каждому ребёнку проявить свою индивидуальность и уверовать в свои возможности).
Вечера развлечений бывают трёх видов:
1. Организованные для детей взрослыми.
2. Проводимые силами детей, но с помощью взрослых.
3. Организованные взрослыми при участии детей в составлении программы и исполнении номеров.
К организации развлечений предъявляются следующие требования:
Разнообразие содержания;
Художественные достоинства материала и качество его исполнения как взрослыми, так и детьми;
Занимательность содержания, новизна его элементов;
Доступность репертуара и разнообразные формы его проведения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей и уровня их развития;
Направленность на развитие активности, воображения и инициативы ребёнка,
Соблюдение определённой продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей, его вида (от 10-15 до 30-40 минут).
К развлечениям нужно предварительно готовиться: продумать тему, содержание, оформление.
Чтобы не перегружать детей, нужно чередовать развлечения, требующие и не требующие подготовки, а также включать несложные спортивные аттракционы.
Формы проведения развлечений.
1. Концерт (могут быть приглашённые артисты или сами дети).
2. Кукольный театр – самый доступный, зрелищный и простой в организации вид развлечений.
3. Теневой театр. В нём играют куклы-силуэты. В подготовительной группе дети сами могут показать спектакль. Репертуар кукольного и теневого театров: народные сказки, маленькие рассказы, инсценировки песен.
4. Настольный театр игрушек. Используются игрушки или фигурки из картона, фанеры, бумаги. Чаще всего устраивают в младших группах по знакомым сказкам, потешкам, стихам. В старших группах представление устраивают сами дети.
5. Инсценирование на фланелеграфе. Можно использовать во всех группах.
В старших – показывают дети.
6. Инсценировки, сценки (в старших группах сами дети).
7. Дни рождения детей.
Объединить по месяцам именинников, петь для них песни, рассказывать стихи, подарить подарки, сделанные своими руками.
8. КВНы, викторины, турниры, игры-путешествия (в старших группах).
9. Забавы.
У малышей по потешкам, стихам, с заводными игрушками, сюрпризами, пальчиковыми играми. Для старших – фокусы, шарады, вечера загадок, аттракционы.
10. Тематические развлечения (по творчеству писателей или композиторов).
11. Театрализованное представление. (готовится долго, с участием музыкального руководителя и воспитателя).
12. Зрелище (посещение театра, музея, цирка и т. д.).
Праздники
Они занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды искусств: музыку,художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и поэтому он прежде всего развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками.
Структура праздника может быть различной. К составлению программы или сценария надо подходить творчески, учитывать конкретные условия детского сада, опыт работы педколлектива.
Праздники можно проводить в утреннее время или во второй половине дня. Их продолжительность от 20 минут и не более 1 часа, в зависимости от возраста детей и содержания праздника.
Оформление яркое, красочное, торжественное. В подготовке участвует весь педагогический коллектив д. сада, но особая роль отводится муз. руководителю и воспитателю возрастной группы. Они должны из разученного муз. репертуара отобрать те произведения, которые наиболее ярко исполняются детьми, затем выстроить их в определённой последовательности, включая стихи, аттракционы, инсценировки, сюрпризы.
Праздники можно проводить в двух близких по возрасту группах.
На праздниках дети показывают свои достижения, и, кроме этого, праздники являются источником новых впечатлений для ребёнка, стимулом его дальнейшего развития.
Особо следует рассмотреть физкультурные праздники, досуги, дни здоровья. Они зарекомендовали себя как наиболее приемлемые и эффективные формы активного отдыха детей.
При их организации важно учитывать климатические условия, особенности сезона и природные факторы. И, конечно же, положительные результаты могут быть достигнуты только при условии тесного сотрудничества коллектива ОУ с семьёй.
Физкультурные праздники.
Во время физкультурных праздников дети принимают участие в подвижных и спортивных играх, эстафетах, танцах, аттракционах, упражнениях с элементами акробатики.
В течение учебного года со старшими дошкольниками желательно провести 2-3 праздника на воздухе, длительностью не более 90 минут. Тематика может быть различной. Они могут быть организованы не только на участке, но и в близлежащем лесу, парке, стадионе. При подготовке необходимо:
Определить задачи, время и место проведения;
Подготовить конкурсы, игры, соревнования;
Назначить ответственных;
Определить количество участников;
Обозначить порядок проведения, поощрения.
При организации праздника нужно помнить:
Недопустимо перерастание детского праздника в развлекательное зрелище для взрослых,
Желательно участие вех детей;
Не увлекаться излишними репетициями, сохранить интерес детей;
Рациональное распределение физической нагрузки в разных видах деятельности.
Физкультурные досуги.
Проводятся 1-2 раза в месяц от 30 до 50 минут. Не требуют специальной подготовки, строятся на знакомом детям материале. Досуг желательно проводить с несколькими группами, близкими по возрасту. При этом необходимо активное участие воспитателя: он даёт команду, подводит итог, является судьёй соревнований.
Значительную роль в создании положительного эмоционального настроя играет музыка.
Физкультурные досуги могут отличаться по содержанию и композиции. Рассмотрим несколько вариантов.
1в. Построен на знакомом материале. В его содержании игры малой и средней подвижности, аттракционы, отдых, игры словесного характера, спокойные игры.
2в. Составлен из спортивных игр: баскетбола, футбола, хоккея, тенниса.
3в. Содержание включает: бег, прыжки, метание, лазание, ползание на четвереньках, езду на велосипеде и т. д. В основу положен принцип индивидуального дифференцированного подхода к детям.
4в. Весёлые старты. (игры-эстафеты).
5в. С музыкальным сопровождением (танцевальные композиции).
6в. Спортивное ориентирование.
Досуговая направленность в работе с родителями.
Праздник «Матери»;
Семейные посиделки;
Спортивные досуги;
Вернисаж «Наши дочки и сыночки»;
Семейные газеты;
Дни рождения детей;
Походы;
Экскурсии;
Выставки;
Дни открытых дверей.
Особенности организации досуга в летнее время.
1. Отсутствие систематических занятий значительно разгружает педагогов и позволяет им по новому подойти к планированию мероприятий. Например, при подготовке выставки можно несколько дней заниматься этим достаточно плотно, не организуя при этом других видов деятельности.
2. Оптимальной формой могут быть такие мероприятия, которые не требуют значительной подготовки со стороны детей и громоздкой подготовки со стороны взрослых.
Формы могут быть разными:
Музыкальные часы;
Кружки;
Выставки;
Игры-путешествия;
Творческие площадки;
Летние праздники на воздухе.
Приобретая опыт, дети к старшему возрасту могут самостоятельно организовать свой досуг: занять себя игрой и пригласить поиграть других детей, начинают проявлять свои индивидуальные творческие наклонности, появляется желание посещать кружки и центры творчества.
Воспитатель должен содействовать и умело направлять детей в разных творческих направлениях, побуждать их заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры, разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные потешки, а также поддерживать желание петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки, экспериментировать, наблюдать, собирать коллекции.
