Современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Технология развивающего обучения

В связи с интенсивной технологизацией образовательного процесса передовые идеи обучения и воспитания облекаются в форму технологий. Одной из общепризнанных является технология развивающего обучения.

Психологические основы развивающего обучения были обоснованы выдающимся отечественным психологом Он впервые раскрыл приоритет развития в обучении и воспитании. Ориентация на понятие Л.С.Выготского «зона ближайшего развития» в обучении стала основой многих психолого-педагогических исследований, экспериментов в образовании.

Последователи ученого П.Я. Гальперин разработали психологическую в которой идеи Л.С.Выготского получили дальнейшее развитие. Реализация развивающего была предпринята Л.В. Занковым, а в дальнейшем Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в практике экспериментальных школ.

Способность к развитию существует в человеке с рождения. Развитие обусловлено некоторыми наследственными механизмами, однако и является существенным фактором в формировании личности. Важное свойство личности - саморегуляция, самоуправление - влияет на процесс развития человека, который протекает в индивидуальном варианте. Процессу развития присущи стадийность и неравномерность. Возрастные изменения определяют количественные и качественные возможности развития.

В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок с способен овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой связи возможно активизировать умственное развитие через содержание учебного материала, в котором приоритет отдается повышению теоретического уровня.

предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

Технология развивающего обучения основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин, З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А.Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и другие) в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.

Так, например, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин опираются в разработке концепций развивающего обучения на познавательный интерес. И.С.Якиманская отдает приоритет индивидуальному опыту личности. Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов акцентируют внимание на творческих потребностях школьников, а Г.К.Селевко - на потребности самосовершенствования. В любом случае, технологии развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения, взаимодействующего с окружающим миром.

В практике школьного обучения получили наибольшее распространение технологии развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Дидактические принципы развивающего обучения Л.В.Занкова:

Высокий уровень сложности при быстром темпе изучения учебного материала.

Теоретические знания играют ведущую роль.

Содействие осознанию уащимися процесса обучения.

Общее развитие всех учащихся.

Дидактические основы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова:

Цель обучения - формирование теоретического мышления и сознания.

Методические особенности - проблемное изложение учебного материала, использование метода учебных задач, организация коллективно-распределительной деятельности.

Подгорная Нина Юрьевна, воспитатель, ГБОУ детский сад № 1032, г. Москва

Процесс реорганизации системы образования не стоит на месте.Вот уже несколько лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.

Инновационные процессы на сегоднешний день затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как первоначальную ступень развития потенциальных способностей ребёнка. Реарганизация дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Новое время и новые требования определяют новые методы, формы, средства, технологии, используемые в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его индивидуальных способностей.

В современной России происходит изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

Можно выделить следующие причины появления инноваций в дошкольном образовании: научные исследования; социокультурная среда – потребность дошкольных образовательных учреждений в новых педагогических системах; творческая вариативность педагогов; заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в развитии детей.

В понятие педагогической технологии входят:

Концептуальная основа;

Технологическая часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности, методы и формы работы педагога; диагностика).

По мнению Г.К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность усматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г. Н. Селевко, можно выделить следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования: технологии развивающего обучения, технологии проблемного обучения, игровые технологии, компьютерные технологии, альтернативные технологии.

Одним из самых актуальных веяний в современной дошкольной педагогике является внедрение экспериментов. Данная тенденция позволяет в полной мере удовлетворить любознательность современных детей.

Ниже представлены опыты и эксперименты, которые можно проводить вместе с детьми для расширения их представлений о мире, для интеллектуального и творческого развития ребенка.

Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него?

Ребенок знает, что если проколоть шарик, то он лопнет. Наклейте на шарик с двух сторон по кусочку скотча. И теперь вы спокойно проткнете шарик через скотч без всякого вреда для него.

"Подводная лодка" №1. Подводная лодка из винограда

Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.

Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не "выдохнется". По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться - мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает.

"Подводная лодка" №2. Подводная лодка из яйца

Возьмите 3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполните чистой водой и опустите в нее сырое яйцо. Оно утонет.

Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на 0,5 л воды). Опустите туда второе яйцо - оно будет плавать. Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке.

А теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, посреди раствора.

Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.

Как достать монету из воды, не замочив рук? Как выйти сухим из воды?

Положите монету на дно тарелки и залейте ее водой. Как ее вынуть, не замочив рук? Тарелку нельзя наклонять. Сложите в комок небольшой клочок газеты, подожгите его, бросьте в пол-литровую банку и сразу же поставьте ее вниз отверстием в воду рядом с монетой. Огонь потухнет. Нагретый воздух выйдет из банки, и благодаря разности атмосферного давления внутри банки вода втянется внутрь банки. Теперь можно взять монету, не замочив рук.

Цветы лотоса

Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

ЛИТЕРАТУРА:

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«МОРОЗОВСКИЙ АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Реферат на тему:

«Современные технологии обучения детей дошкольного возраста»

п. Озёрный.

1. ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО (ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО) ОБУЧ ЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Унт Инге Эриховна -- доктор педагогических наук, профессор НИИ педагогики Эстонии, автор широко распространённой системы индивидуализации учебных заданий.

Границкая Антонина Сергеевна -- профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза, разработала авторскую технологию адаптивного обучения в школе.

Шадриков Владимир Дмитриевич -- действительный член РАО, доктор психологии, профессор, руководитель эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образования.

Индивидуализация обучения -- это: 1) направление в развитии образовательных технологий, которое предполагает углублённую диагностику личности ребёнка, проектирование на этой основе индивидуальной программы его обучения и развития, рефлексию результатов; 2) предоставление ребёнку возможностей индивидуального выбора содержания и методов, принятия решений, самоанализа, самооценки в области обучения; 3) деятельность педагога и ребёнка по поддержке и развитию индивидуальности, самостоятельности, интеллектуального самостроительства личности; 4) повышение роли самостоятельной работы обучающихся в учебном процессе.

В современной отечественной педагогической практике и теории можно называть наиболее яркие примеры технологий индивидуализации обучения, организационно связанные с наличием класса и школы:

Проектный метод;

Технология продуктивного образования;

Технология индивидуализированного обучения И.Э. Унт;

Адаптивная система обучения А.С. Границкой;

Обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова.

Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.

Гипотеза И.Э. Унт: в современных условиях главная форма индивидуализации обучения -- самостоятельная работа ученика в школе и дома.

Гипотеза А.С. Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.

Гипотеза В.Д. Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребёнку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

Виды самостоятельной работы: а) по форме заданий; б) по объёму и длительности; в) по степени самостоятельности и творчества.

Диагностика индивидуальных особенностей

По каналу преимущественного восприятия информации:

Визуалы (преимущественно воспринимающие зрением);

Аудиалы (преимущественно воспринимающие на слух, «вербально»);

Кинестеты (преимущественно воспринимающие через движение и осязание).

По темпераменту:

Сангвиник, или холерик, или флегматик, или меланхолик;

Экстраверт или интраверт;

Циклотимик или шизотимик;

Устойчивый, или истероидный, или невротический. По скорости восприятия информации:

Быстродействующие («шустрики»);

Медленнодействующие («мямлики»).

По глубине, качеству, уровню освоения информации:

Осваивающие много, но не глубоко и не надолго («верхогляды»);

Осваивающие что-то одно, но качественно и раз и навсегда («основательные»).

По мотивированности к учению, степени желания учиться:

Интересующиеся учением, школой, постижением нового и т.п.;

Равнодушные -- «хоть горшком назови, только в печку не ставь»;

Активно не желающие учиться.

По предрасположенности к одному из ведущих типов деятельности:

В системе «человек -- машина»;

В системе «человек -- знак»;

В системе «человек -- художественный образ»;

В системе «человек -- природа»;

В системе «человек -- человек». По коммуникативным качествам:

Активный коммуникант -- «душа компании», обращенный на других;

Пассивный коммуникант -- «слушатель, исповедник, жилетка», обращенный на себя;

Не склонный к коммуникации -- «нелюдим». По способности к данному учебному предмету:

Одарённый;

Способный;

Средних способностей;

Неспособный.

По степени внушаемости:

Внушаемый -- сильно, слабо и не внушаемый.

Общие особенности реализации технологии

1. Оказание каждому ребёнку индивидуальной педагогической помощи.

2. Преодоление индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

3. Учёт и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости сферы мотивации, слабости воли.

4. Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одарённым учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

5. Предоставление свободы выбора элементов процесса обучения.

6. Формирование общеучебных умений и навыков.

7. Формирование адекватной самооценки учащихся.

8. Использование технических средств обучения, включая компьютер.

9. Поддержка способных и одарённых детей.

2. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ПЕРИОДЕ

Особой известностью пользуется теория К.Гросса. Он рассматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности. Основное достоинство это теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл её в той роли, которую она в развитии выполняет.

Игра как метод обучения: Игровая форма в образовательном процессе создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство побуждения стимулирования к деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций в образовательном процессе происходит по следующим основным направлениям:

дидактическая цель ставиться перед детьми в форме игровой задачи;

деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве её средства;

в деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

1) Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирования человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатство культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

2) Функция межнациональной коммуникации. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в воспитании всего существующего в жизни.

3) Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не её результат, конкурентность или достижение какой-либо цели.

4) Коммуникативная игра. Игра- деятельность коммуникативная, хотя по игровым правилам и конкретная.

5) Диагностическая функция игры. Диагностика-способность распознавать процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека: во-первых, индивид ведёт себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе это особое «поле самовыражения».

6) Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Пример Марии Монтессори, игра «Клавишная доска»

Мария Мантессори была великим педагогом. Всю свою жизнь она без остатка посвятила детям. Работая с ослабленными и больными детьми, наблюдая за ними, она пыталась облегчить им жизнь, помочь им догнать сверстников. Создавала игрушки, которые не только развлекали их, но и развивали их воображение, их пальчики.

Она создала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребёнок обучается сам. Система состоит из трёх частей: ребёнок, окружающая среда, учитель. В центре всей своей системы стоит ребёнок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде ребёнок совершенствует своё физическое состояние, формирует моторные и сенсорные навыки, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте. Учитель же наблюдает за ребёнком и помогает ему, когда это требуется. Основа педагогики Монтессори, её девиз - « помоги мне это сделать самому».

Таким образом, Монтессори удалось создать образовательную систему, которая основана на самопостроении личности ребёнка самим ребёнком, исходя из его собственного внутреннего потенциал.

А, Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребёнка как со взрослыми так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.

7) Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если все дети усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль своих партнёров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь детям с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

8) Развлекательная функция игры. Развлекательная функция связана с созданием определённого комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии выводящей в развлекательность.

3. ВЫБОР ИГРЫ

Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребёнок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости.

Первая цель - удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня - функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры - разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т.п.

Предложение игры детям

Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребёнка.

Игровые мотивы и организация игр

Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации:

Мотивы общения:

Дети, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывая мнение товарищей.

Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

Моральные мотивы. В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, своё отношение к деятельности, к людям.

Познавательные мотивы:

Каждая игра имеет близкий результат(окончание игры),стимулирует ребёнка достижению цели(победе) и осознанию пути достижения цели(нужно знать больше других).

В игре команды или отдельные дети изначально равны. Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений характера.

Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).

Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создаёт комфортное состояние и усиливает желание узнавать новое.

В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ребёнка, что толкает на поиск ответа.

В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность.

Один из ответственных моментов в детских играх - распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение детей на роли в игре - дело трудное и щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребёнка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна ребёнку, воспитатель использует следующие приёмы:

назначение на роль непосредственно взрослым;

назначение на роль через старшего (капитана, водящего);

выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);

добровольное принятие роли ребёнком, по его желанию;

очерёдность выполнения роли в игре.

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным - проявить активность, недисциплинированным - стать организованными детьми, чем-то себя скомпрометировавшими - вернуть потерянный авторитет; новичкам и ребятам, сторонящимся детского коллектива - проявить себя сдружиться со всеми.

Развитие игровой ситуации

Под развитием понимается изменение положения играющих, усложнения правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий.

Основные принципы организации игры - отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.

Игра - это не только удовольствие и радость для ребёнка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными - по - своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения.

4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ДОУ

Метод проекта в дошкольном образовании как один из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. В переводе с греческого проект - это путь исследования. Проект - это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Китайская пословица гласит: “Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать и я пойму”. Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Решая различные познавательно-практические задачи вместе с взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить.

В проектной деятельности дети, по утверждению специалистов, сталкиваются с необходимостью проявлять свою «самость», особенно когда необходимо:

Заявить свои цели, озвучить представления о себе, отстоять свою позицию в дискуссии с партнерами (детьми и взрослыми);

Открыто и четко сказать о своих трудностях, найти их причины, в том числе и в себе;

Согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных установок и уметь находить компромисс.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

1. Предмет исследование инновационного проекта - образовательный процесс ДОУ.

2. Инновационный потенциал проекта - инновационный проект ДОУ «Организация системы работы по внедрению проектного метода в образовательный процесс ДОУ» позволит повысить качество образования, основанного на единых подходах методической работы, опытным путем проверить эффективность условий для практической реализации ФГОС ДО, отработать методический инструментарий, планирующийся к использованию в работе со всеми участниками образовательного процесса (дети, родители, педагоги).

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:

Целеполагание (проблема): педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него проблему на определенный отрезок времени.

Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:

К кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);

В каких источниках можно найти информацию;

Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

С какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Поиск информации

4. Выполнение проекта - практическая часть.

5. Презентация проекта - определение задач для новых проектов.

6. Создание портфолио проекта - папка, куда собрана вся информация по проекту.

В настоящее время проекты классифицируются:

* по составу участников;

* по целевой установке;

* по тематике;

* по срокам реализации.

*в практике дошкольного учреждения используются следующие типы проектов:

1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие - монопроектами.

Основной целью проектного метода в нашем дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие коммуникативных навыков.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей - она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу. Метод проектов полезен и эффективен в работе дошкольного образовательного учреждения. В современной методике обучения детей метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграции на основе единого проекта).

Детское исследование как метод обучения.

Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения - исследователь. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития.

Этот метод предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме.

Исследовательский метод предполагает самостоятельное прохождение учеником всех этапов исследования. Сущность исследовательского метода заключается в именно самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

Сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.

Последовательность проведения исследований.

Учебное исследование дошкольника, так же, как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает определенные элементы.

выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);

выработку гипотез;

поиск и предложение возможных вариантов решения;

сбор материала;

анализ и обобщение полученных данных;

подготовку и защиту итогового продукта (сообщение, доклад, макет и др.);

Три кита исследовательского обучения

Программа исследовательского обучения в детском саду должна включать три элемента:

*развитие у детей исследовательских умений и навыков;

*детскую исследовательскую практику;

*мониторинг исследовательской деятельности дошкольников.

Таким образом, программа учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении должна включать три относительно самостоятельных подпрограммы:

1. Подпрограмма -- «тренинг»

Занятия по приобретению детьми специальных знаний и развитию у них специальных умений и навыков исследовательского поиска.

2. Подпрограмма -- «детская исследовательская практика»

Проведение самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

3. Подпрограмма -- «мониторинг».

Характеристика содержания подпрограмм

Подпрограмма -- «тренинг»

В ходе тренинга развития исследовательских способностей дошкольников следует обучать специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательского поиска:

*видеть проблемы;

*ставить вопросы;

*выдвигать гипотезы;

*давать определение понятиям;

*классифицировать;

*наблюдать;

*проводить эксперименты;

*делать умозаключения и выводы;

*структурировать материал;

*готовить собственные мини-доклады;

*объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Задачи это трудные, но, будучи адаптированы к возрасту, они на практике решаются успешно. Дети работают с интересом и удовольствием, при квалифицированном руководстве педагога. Подпрограмма -- «исследовательская практика»

Основное содержание работы в рамках действия этой подпрограммы -- проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе учебно-исследовательского поиска постепенно возрастает. Методика проведения этих занятий в детском саду будет подробно рассмотрена в следующем блоке наших материалов.

Подпрограмма -- «мониторинг»

Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Ребенок должен знать, что результаты его изысканий интересны другим, и он обязательно будет услышан. Это требует специального рассмотрения задачи представления результатов детских исследований. С одной стороны, мы должны обязательно дать каждому ребенку возможность изложить собственные результаты, с другой -- обучать его элементарным навыкам презентации собственных открытий.

5. СОВРЕМЕННЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Педагогическая технология развивающего обучения - это совместное бытие взрослых и детей: сотворчество. Сопереживание. Где учитываются интересы друг друга. Склонности и особенности, желания. Права и обязанности.

1. Педагогическое кредо педагога развивающего обучения должны быть слова:

«Не давать детям информацию в готовом виде. Работать так. Чтобы ребята открывали новые знания».

2. Для развития творческого потенциала каждого ребёнка на занятиях необходимо создать развивающую среду, способствующую реализации детских интересов. Их жизненной активности.

3. Занятия должны быть построены так, чтобы ребёнок не только слушал педагога, но сам являлся бы участником процесса развития, постоянно упражнялся в выполнении игровых заданий.

4. В процессе развивающего обучения с детьми от 3 до 7 лет мы широко используем современные технологии Воскобовича. Никитина, Дьенеша, Кюизенера, игровую, информационную, проектную, символико-знаковую и здоровьесберегающую технологии.

5. В младшем и среднем дошкольном возрасте целесообразно использовать игровые приёмы и развивающие игры. Яркое, красочное оформление игр привлекает ребёнка, невольно включая его в действие.

6. Используем серию игр по принципу « Четвёртый лишний» особенно данной серии является то, что два или несколько предметов указанного ряда могут быть лишними с точки зрения другого ребёнка по какому- либо признаку. Это не только развивает мышление ребёнка, его познавательный интерес, но и развивает способность к общению, умение прислушаться к мнению другого человека.

7. Развитию логического мышления малышей способствуют игры, построены по типу «Продолжи ряд». Вначале ребёнок выстраивает ряды, чередуя предметы по одному признаку, затем задания усложняются.

8. Игры Воскобовича дают возможность воплощать «задумки» в действительность, особенность игр - многофункциональность. С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры и буквы. Узнаёт и запоминает цвет, форму, тренирует мелкую моторику рук, совершенствует речь, пространственное мышление, внимание, память, воображение.

9. Состав числа очень сложен для детей, но усвоить это помогает технология Кюизенера. Палочки Кюизенера - числа в цвете, являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет « через руки» подвести к пониманию различных абстрактных понятий. С математической точки зрения палочки это множество, на котором легко обнаруживаются отношения эквивалентности и порядка. Вариантов использования палочек великое множество, возможно и сочетание материалов, особенно при выкладывании фигур. Обязательно учитывается возраст ребёнка и уровень его способностей.

10. Логические игры Дьенеша способствуют развитию логического мышления, комбинаторики, аналитических способностей, формирует навыки необходимые для решения логических задач, умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два или три свойства (обобщать объекты по 1,2 или 3 свойствам)

11. В развивающих играх Б.П.Никитина удается соединить один из основных принципов обучения - от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребёнку идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно. Решение задачи предстаёт перед ребёнком не в абстрактной форме ответа логической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, деталей конструктора, т.е в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно « задание» с «решением» и самому проверить точность выполнения задания.

12. Психологическое благополучие, здоровье детей, развитие познавательных способностей, творческого воображения, творческого мышления и коммуникативных навыков нам способствует проектная технология. Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности ребёнка. Очень важно в процессе реализации развивающего обучения научить детей взаимодействовать, договариваться, разрешать проблемные ситуации.

Для развития воображения, умения детей ориентироваться в символических изображениях нам способствует символика- знаковая технология. Таблицы, пиктограммы, схемы, дорожные знаки.

Для подготовки и проведения занятий с детьми на качественном уровне, используем информационные технологии. Информационные технологии является мощным техническим средством обучения, необходимым для совместной деятельности педагогов родителей и дошкольников.

Одним из элементов технологии развивающего обучения в старшем дошкольном возрасте заключается умение педагога организовать. Построить и поддержать дискуссию, которая учит детей мыслить, аргументировано приводить доводы.

В качестве подведения итога задания, результатов его выполнения, можно использовать взаимопроверки, которые очень нравятся детям.

Радость нового «Открытия» дарит ребёнку заряд положительных эмоций, радость победы побуждает его к новой деятельности с верой в собственные силы.

6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА МОДЕЛИРОВАНИЯ ВО ВСЕХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одним из более перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.) В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в освоении математических понятий дошкольников. В разных видах деятельности дошкольника есть одна общая сторона, которая представляется исключительно важной с точки зрения развития детского мышления. Ее суть: все основные виды деятельности, которыми овладевает ребенок в дошкольном возрасте, носят моделирующий характер. Это, прежде всего, относится к сюжетно-ролевой игре. Играя, дети замещают одни предметы другими (стул используют в качестве автомашин, кубик в качестве мыла и т.п.), берут на себя роли взрослых людей (мамы, повара, шофера). Возьмем теперь детское конструирование. Если ребенок создает, например, домик из строительного материала, отдельные детали этого материала и их сочетания замещают части реального дома - его стены, потолок, крышу, а отношение этих деталей соответствует отношению таких частей, т.е. моделируют его. Ярко выраженный моделированный характер имеет и детское рисование. Близким к игровому замещению является замещение персонажей сказки фигурками, различие между которыми соответствует различию между персонажами. Так, три медведя с успехом могут быть замещены полосками разной длины, а кот, петух, и лиса - кружками разного цвета и т.д.Моделирование пространственного размещения и перемещения персонажей сказок объединяется с пространственным моделированием временной последовательности ситуаций (которая первоначально выступает в виде ряда картинок) и, в конечном итоге, перерастает в комплексное моделирование последовательности смысловых частей (эпизодов) сказок, где каждый эпизод отображается блоком. Вся сказка представлена серией блоков, соединенных между собой стрелками. В последние годы использования пространственных моделей стало превращаться в один из важных методов умственного воспитания дошкольников. Наиболее широкое применение пространственные модели нашли в методике обучения детей грамоте, разработанной Д.Б. Элькониным и Л.Е. Журовой, и в методиках ознакомления с живой и неживой природой, созданных под руководством Н.Н. Поддъякова, С.Н. Николаевой и И.С. Фрейдкиным. В дошкольном обучении применяются разные виды моделей: Прежде всего предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. В настоящее время появилось много пособий для детей, где представлены модели, которые, например, знакомят с органами чувств (устройство глаза, уха), с внутренним строением организма (связь зрения, слуха с мозгом, а мозга -- с движениями). Обучение с использованием таких моделей подводит детей к осознанию своих возможностей, приучает быть внимательными к своему физическому и психическому здоровью.В дошкольном возрасте доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Пример такой модели -- календарь природы, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Воспитатель учит детей моделированию при составлении плана (комнаты, огорода, кукольного уголка), схемы маршрута (путь из дома в детский сад).При анализе содержания литературного произведения целесообразно обратиться к предложенной О.М. Дьяченко методике обучения детей моделированию сказки. Содержание сказки делят на логически завершенные части, к каждой из которых на полоске бумаги дети схематично рисуют картинку (пиктограмма).

В результате получается апперцептивная схема -- полное представление о содержании произведения. Опираясь на нее, дошкольники успешнее пересказывают сказку или рассказ, показывают ее на фланелеграфе и т.п.

«Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов».

При этом учитывается основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям.

Нельзя обойтись и без дидактических пособий. Они помогают ребёнку вычленить анализируемый объект, увидеть его во всём многообразии свойств, установить связи и зависимости, определить элементарные отношения, сходства и отличия. К дидактическим пособиям, выполняющим аналогичные функции, относятся логические блоки Дьенеша, цветные счётные палочки (палочки Кюизенера), модели, игры из серии: «Логические кубики», «Уголки», «Составь куб», «Кубики и цвет», «Сложи узор», «Куб-хамелеон» и другие.

Обучая приему моделирования, воспитатель способствует развитию у них умений и способностей:

Оперировать свойствами, отношениями объектов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости объектов по форме, величине;

Сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству;

Проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата;

Рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать с взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.

Взрослый создаёт условия и обстановку, благоприятные для вовлечения ребёнка в деятельность сравнения, счет, воссоздания, группировки, перегруппировки и т.д. При этом инициатива в развёртывании игры, действия принадлежит ребёнку. Воспитатель вычленяет, анализирует ситуацию, направляет процесс её развития, способствует получению результата.

7. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

дошкольный обучение исследование проект

Конспект организованно-образовательной деятельности на тему «Лаборатория волшебства и чудес» для детей старшей группы с использованием интерактивных компьютерных технологий

Интеграция образовательных областей: познавательное, социально - коммуникативное, речевое, физическое развитие

Цель: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию окружающего мира и размышлению.

Познавательное развитие:

формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы,

развивать умения определять возможные методы решения проблемы

формировать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

Физическое развитие:

активизировать двигательную активность,

Формировать умение двигаться и выполнять движения в ритме танца.

Речевое развитие:

расширять и обогащать словарный запас детей,

упражнять в умение согласовывать слова в предложениях,

совершенствовать диалогическую форму речи,

развивать умение пользоваться прямой и косвенной речью

Социально-коммуникативное развитие:

развивать желание пользоваться специальной терминологией,

развивать умение вести конструктивные беседы в процессе совместной исследовательской деятельности,

развивать способность выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы.

Предварительная работа: Просмотр презентаций, чтение научно - познавательной литературы, рассматривание и изготовление алгоритмов, схем, знакомство с признаками и качествами веществ, материалом и оборудованием, проведение опытов и экспериментов.

Материал и оборудование: сода, красители, моющее средство, лимонная кислота, мерные ложечки, сосуд, масло подсолнечное, вода, аспирин, шарик, макет вулкана, алгоритмы проведения экспериментов, презентация, белые халаты, фото камера, интерактивная доска.

Воспитатель вместе с детьми играет на ковре. Раздается звонок СКАЙПА.

Воспитатель: Ребята слышите, нас вызывает сыщик Друффи, давайте скорее отправимся в нашу Лабораторию.

(дети и воспитатель достают из сундучка халатики и одевают их. Распределяют роли исследователи, оператор - фоторепортер)

Перед интерактивной доской стоят три стола с необходимым оборудованием.

«Вулкан» (сода, красители, моющее средство, лимонная кислота, мерные ложечки)

«Фейерверк в стакане» (сосуд, красители, масло подсолнечное, вода, аспирин)

«Воздушный шар» (сосуд, шарик, сода, лимонная кислота, вода)

Воспитатель: Ну что, мои исследователи, вы готовы к новым заданиям и открытиям, тогда выходим на связь с «Лабораторией волшебства и чудес»

(включается видео, сопровождается звуком лаборатория)

СКАЙП: Здравствуйте уважаемые коллеги, я рад приветствовать вас в своей лаборатории. Сегодня произошел сбой в главном компьютере нашего научного института, и результаты многих экспериментов пропали, теперь их необходимо восстановить, посовещавшись, мы решили поручить это задание вам как самым опытным специалистам. Вы готовы приступить к исследованиям?

Тогда не будем терять ни минуты.

В нашем архиве остались только схемы, надеюсь, они вам помогут. Высылаю их факсом.

(раздается звук печатающего принтера, воспитатель берет схемы, раздает их детям)

Воспитатель: Ребята, ваша задача рассмотреть схемы обсудить их и определить последовательность выполнения действий.

(дети совещаются, обсуждают предстоящую работу, предполагают, что получится в итоге)

Воспитатель: И так коллеги, вы готовы представить нам свои эксперименты.

Воспитатель: Для первой схемы есть загадка - подсказка

Ото сна гора проснулась,

Забурлила, закипела.

И из шапки вверх взметнулось

Много дыма, сажи, пепла.

Лаву льёт, как мёд, густую.

Как назвать гору такую?

(на экране появляется первая схема, последовательность проведения опыта)

«Извержение вулкана»

(дети по очереди смешивают все вещества)

Обзор педагогических технологий обучения

Традиционная (репродуктивная) технология обучения. В основу традиционной системы обучения положена классно-урочная система, которая разработана Я.А.Коменским в XVII веке и до сих пор является широко используемой во всœех странах мира.

Отличительной особенностью традиционной системы обучения является то, что при реализации содержания образования всœе учащиеся одного возраста обучаются по одной программе, по единому расписанию, по одному учебнику, с которым работают в основном дома; форма занятий - только урок, на котором учитель руководит деятельностью учащихся, оценивает их результаты деятельности.

В данной системе обучение преобладает над воспитанием.

Цели обучения в традиционной технологии:

Формирование знаний, умений и навыков;

Формирование научного мировоззрения;

Всœестороннее и гармоничное развитие каждого ученика;

Воспитание идейных граждан, способных к физическому и умственному труду.

Отсюда, в традиционной школе сохраняется приоритет информированности личности, преобладание рационально-логического познания над чувствами и эмоциями.

Принципы обучения в традиционной технологии: научность, последовательность и системность, доступность, прочность, сознательность и активность, наглядность, связь теории с практикой, учет возрастных особенностей учащихся.

Особенности методики традиционного обучения.

Обучение строится на принудительном приеме, ученик - ϶ᴛᴏ винтик, который постоянно что-то должен: должен знать, должен уметь, должен выполнять, должен понимать и т.д. Учитель же – командир, который руководит, командует и требует повиновения.

Методы в традиционной системе: словесное сообщение готовых знаний от частного к общему, обучение по образцу, механическое запоминание, репродуктивное повторение, цели урока ставит учитель, а затем сам же реализует их в ходе урока, оценивает деятельность детей по 5-балльной системе, по отметке ʼʼсортируетʼʼ учащихся на хороших и плохих. Двойка решает судьбу человека: его оставляют на второй год или исключают из школы.

Недостатки традиционного обучения заключаются в том, что нет индивидуального и дифференцированного подхода к ученику, мало времени отводится на развитие речевой деятельности учащихся, слабо развивается мыслительный процесс учащихся, которые во время учебного процесса пассивны и не общаются друг с другом.

При этом традиционная система обучения имеет ряд преимуществ: экономия времени; облегченное запоминание материала; логичная подача материала; постоянное воздействие учителя на учащихся.

Технология развивающего обучения. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Пестолоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, затем получает дальнейшее развитие в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова.

В 1996 ᴦ. Министерство образования России официально признало существование систем Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, так как эти системы направлены на развитие ребенка.

В основу систем положено высказывание Л.С.Выготского о том, что обучать ребенка нужно в зоне ближайшего развития. Л.С.Выготский выделил в ребенке два уровня развития:

1) сфера актуального развития (это всœе то, что ребенок может делать сам);

2) зона ближайшего развития (это те виды деятельности, которые ребенок не может делать сам, но с помощью взрослых сможет хорошо сделать).

Идею Л.С.Выготского развил В.В.Давыдов, который обучение ребенка в зоне ближайшего развития назвал развивающим обучением. Качества развивающейся личности можно представить в виде групп:

1. ЗУН – знания, умения, навыки.

2. СУД – способы умственной деятельности.

3. СУМ – самоуправляющие механизмы личности.

4. СЭН – эмоционально-нравственная сфера.

5. СДП – деятельностно-практическая сфера.

Развивающее обучение направлено на развитие всœей целостной совокупности качеств личности. Эти качества ребенок развивает самостоятельно или под руководством педагога, но непременно в результате постоянной деятельности.

Этапы деятельности ученика:

1. Целœеполагание: формируется целœеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.

2. Реализация целœей: трудолюбие, исполнительность, дисциплинированность, активность.

3. Анализ: честность, совесть, долг и т.д.

Принципы развивающего обучения: целœенаправленное развитие, системность и целостность содержания, ведущая роль теоретических знаний, обучение на высоком уровне трудности, продвижение в изучении материала быстрыми темпами, осознание ребенком процесса учения, включение в процесс обучения наблюдений и практических работ, проблемное обучение, вариативность обучения, индивидуальный и дифференцированный подход, развитие всœех (сильных и слабых) детей.

В обучении преобладает индуктивный путь, особое внимание отводится сравнению и развитию анализирующего наблюдения.

Особенности методики развивающего обучения.

Цель урока развивающего обучения - создание на уроке условий для проявления познавательной активности учащихся.

Пути достижения цели:

Проблемные ситуации;

Разнообразие форм и методов учебной деятельности;

Обсуждение плана урока с учащимися;

Заинтересованность каждого ученика;

Стимулирование учащихся к высказыванию без боязни ошибиться;

Использование дидактического материала;

Оценивается процесс деятельности ученика;

Поощряются учащиеся за свой способ работы.

Деятельность учащихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выявляют закономерности.

Самостоятельная работа учащихся : переживания учащихся за результаты своего труда и поощрения учителя.

Коллективный поиск: вопросы к учащимся, самостоятельная мысль учащихся.

Педагогические ситуации: инициатива, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Показатели развития ребенка:

1. Наблюдательность.

2. Отвлеченное мышление (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение).

3. Практические действия.

4. Мощное положительное подкрепление знаний.

Личностно-ориентированные технологии. Личностно-ориентированные технологии направлены на развитие у человека не всœех качеств личности, а только тех, которые соответствуют ее природным способностям в конкретном возрасте, причем развитие личности идет за счёт учебного материала по предметам, отсюда содержание образования представляет среду, в которой идет развитие личности. Задача педагога состоит в том, чтобы найти такие методы, средства, формы обучения и воспитания, чтобы они соответствовали индивидуальным особенностям ребенка.

Эта технология широко распространяется с 80-х годов ХХ века. Хотя она достаточно молода, но строилась не на пустом месте, объединив в себе лучшие идеи отечественной педагогики, выдвинутые Н.К. Крупской, С.Т.Шацким, В.А.Сухомлинским, А.С.Макаренко и др.

Педагогическое наследие зарубежных педагогов Ж.-Ж. Руссо, Я.Корчака, Э.Берна тоже использовалось для реализации идей технологии личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированная технология достаточно широко используется учителями-практиками и имеет несколько подвидов:

1. Педагогика сотрудничества.

2. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амона-швили.

3. Система Е.Н.Ильина.

Цели технологии педагогики сотрудничества:

1. Переход от требований к педагогике отношений.

2. Гуманно-личностный подход к ребенку.

3. Единство обучения и воспитания.

Особенности методики.

При реализации обучения и воспитания ребенка педагоги реализуют идеи гуманно-личностного подхода, которые заключаются в следующем:

1. Новый взгляд на личность. Ребенок является полноценной личностью в педагогическом процессе, который строится на субъект-субъектных отношениях. Каждый ребенок обладает способностями, многие дети вообще талантливы, в связи с этим цель образовательной системы - это личность ребенка, в которой гармонично развиты доброта͵ любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность.

2. Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Обучая и воспитывая школьника, педагог демонстрирует веру в ребенка, сотрудничает с ним, стимулирует его труд, терпимо относится к детским недостаткам. Ученик вправе на ошибку, право на свою точку зрения, в связи с этим деятельность учителя сводится к тому, чтобы направлять, соуправлять, убеждать, давать свободу выбору.

3. Ученье без принуждения. Эта идея реализуется через интересное преподавание предмета͵ создание ситуации успеха, развитие самостоятельности детей. Требовательность к детям осуществляется на доверии, используются только косвенные требования.

4. Новая трактовка индивидуального подхода. Педагогика сотрудничества отказалась от ориентировки на среднего ученика, идет поиск и развитие лучших качеств личности ученика, постоянно проводятся психолого-педагогические диагностики, на базе которых конструируется индивидуальная программа развития личности.

5. Формирование положительной Я-концепции личности. Ученик про себя должен говорить: ʼʼЯ нравлюсь…ʼʼ, ʼʼЯ способен…ʼʼ, ʼʼЯ успешен…ʼʼ, ʼʼЯ счастлив…ʼʼ и т.д. Чтобы данная идея получила подкрепление, педагогу в каждом ученике крайне важно видеть талант, создавать ситуацию успеха, приносить радость ребенку, помогать реализовать себя в положительной деятельности.

Концепция педагогики сотрудничества строится на воспитании подрастающего поколения, развитии индивидуальных творческих способностей ребенка, воспитание и развитие ребенка осуществляется только в коллективе.

Основатели педагогики сотрудничества считают, что формированием личности является одновременно школа, семья и среда. Отсюда, должно быть обязательное сотрудничество педагогов с семьей, в которой растет ребенок, и общественными органами управления. Только в единстве трех составляющих воспитание достигает положительных результатов.

Гуманно-личностная технология Ш.А.Амо-нашвили. Ш.А.Амонашвили, академик РАО, известный грузинский педагог-практик, работал с 6-летними детьми. Вся его методика построена на том, чтобы формировать у детей гуманизм, использовать индивидуальный подход, владеть мастерством общения, использовать резервы семейной педагогики.

Урок – основная форма в технологии Ш.А.Амо-нашвили, но это особый урок: урок-дружба, урок-творчество, урок-труд, урок-игра, урок-встреча, урок-жизнь, урок-радость и т.д.

Педагог против отметки, он за оценку деятельности ученика через слова поддержки, одобрения, восхищения и т.д.

Система-технология Е.Н.Ильина. Цель уроковЕ.Н.Ильина состоит в эмоциональном воспитание личности в процессе обучения литературе.

Концептуальные положения технологии:

1. Использовать закон ООО: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателœем.

2. Обучение тесно связано с воспитанием.

3. Идти на урок не с темой, а со жгучей проблемой.

4. Педагогика учителя - ϶ᴛᴏ слово + чувство.

5. Формула личностного подхода: любить + понимать + принимать + сострадать + помогать.

6. Учитель - это предметник, художник, врач.

7. Работу и жизнь учителя-словесника нельзя расчленить.

Особенности методики.

Урок - это общение, жизнь, искусство, одноактный спектакль с открытиями для учащихся, совместная деятельность учителя и учащихся.

Технологию Е.Н.Ильина по эмоциональному воспитанию учащихся успешно используют учителя экономики ᴦ. Екатеринбурга.

Педагогические технологии на базе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Для активизации и интенсификации деятельности учащихся используют принципы: мотивация; осознанная потребность в знаниях, умениях и навыках; результативность; соответствие социальным нормам.

Использование этих принципов само собой не приведет к активизации деятельности учащихся, активизация учащихся является результатом целœенаправленной деятельности педагога.

Технология интенсификации обучения на базе схемных и знаковых моделœей учебного материала (В.Ф.Шаталов). Педагогсвоей технологией раскрыл резервы классно-урочной формы обучения.

Цели технологии:

1) формирование ЗУН;

2) обучение всœех детей с любыми индивидуальными способностями;

3) ускоренное обучение (9 лет вместо 11 лет обучения).

Принципы технологии: многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, применение опорных схем; личностно-ориентированный подход; гуманизм (всœе дети талантливы); учение без принуждения; соединœение обучения и воспитания.

Особенности методики.

1. Изучение теории в классе. Материал объясняется с помощью опорных конспектов (цветные мелки, красочные плакаты и т.д.); затем повторное повторение по плакату.

2. Самостоятельная работа дома.

Опорный конспект, учебник, помощь родителœей, сопоставление прочитанного с опорным конспектом. Запоминание наизусть опорного конспекта как основу рассказа учебного материала.

3. Первое повторение. Фронтальный опрос по опорному конспекту:

а) воспроизведение опорного конспекта по памяти на уроке всœеми учащимися;

б) тихий опрос отдельных учащихся;

в) магнитофонный опрос;

г) после письменного опроса – громкий устный опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта (различные формы опроса).

5. Второе повторение – обобщение и систематизация:

Взаимоконтроль, взаимоопрос;

Публикация списка зачетных вопросов;

Игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).

6. Контроль и оценка.

Формы контроля: письменный опрос по опорным конспектам, самостоятельная работа͵ устный громкий и тихий опрос, магнитофонный опрос, парный взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

7. Методические приемы: полетное повторение, метод цепочки, поиск ошибок, урок ответов, мозговой штурм, творческий конспект. Скороговорки. Приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.д.).

Решая задачи обучения, В.Ф.Шаталов одновременно работал над воспитанием учащихся. Результаты его воспитания таковы:

1) каждый ученик приобщался к ежедневному труду, воспитывал трудолюбие и волю;

2) развивалась познавательная способность ученика, уверенность в своих силах, формировались способности учащихся;

3) совершенствовалась ответственность, честность, товарищество.

Продолжателями технологии В.Ф.Шаталова стали учителя физики (Шейман В.М.), русского языка (Ю.С.Меженко), математики (А.Г.Гайштута), истории (С.Д.Шевченко) и др.

Технология проблемного обучения. Технология проблемного обучения берет свое начало в XIX веке, когда американский ученый Дж.Дьюи (1869 – 1952) открыл в Чикаго опытную школу и проводил обучение в виде игры и трудовой деятельности. Его идея широко привилась в Америке.

В 1923 году в СССР, в период коллективизации, отменили классно-урочную систему как отжившую форму обучения, стали внедрять технологию проблемного обучения на базе учений Дж.Дьюи, но в 1932 году эта идея потерпела фиаско, а технология проблемного обучения была запрещена.

В 60-70 гᴦ. ХХ века к технологии проблемного обучения в России вернулись вновь. Ее отцами стали Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.
Размещено на реф.рф
С их помощью проблемная технология получила развитие и новую интерпретацию.

Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, при которой предполагается создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, благодаря чему происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей учащихся.

Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация возникает, если:

Для осмысления не хватает знаний, ᴛ.ᴇ. наступает противоречие между знанием и незнанием;

Обнаруживаются несоответствия между имеющимися знаниями и новыми требованиями;

Крайне важно сть использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;

Противоречия между теоретическим и возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;

Противоречие между положительным практическим результатом и отсутствием знаний для его теоретического осмысления.

Методика урока проблемного обучения

Учитель выдвигает проблему, а учащиеся находят пути и способы ее решения: ставят гипотезу; намечают способы проверки ее истинности; аргументируют доводы; проводят эксперименты, наблюдения, анализируют результаты эксперимента; рассуждают и доказывают.

Степень самостоятельной работы учащихся при проблемном обучении осуществляется в 3-х формах:

1. Проблемное изложение (излагает учитель).

2. Частично-поисковая деятельность (вопросы к учащимся, побуждающие их к самостоятельной деятельности).

3. Самостоятельная исследовательская деятельность (ученик сам решает проблему).

Преимущества проблемного обучения:

1. Формирование системы ЗУН и достижение высокого уровня умственного труда.

2. Формирование способностей.

3. Развитие интереса к умственному труду.

4. Прочность обучения.

Недостатки проблемного обучения:

1. Большая затрата времени на достижение результатов.

2. Слабая управляемость познавательной деятельностью обучающихся.

Обзор педагогических технологий обучения - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Обзор педагогических технологий обучения" 2017, 2018.

ЛЕКЦИЯ XV. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников

Образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения представляет собой сферу применения образовательных программ и технологий. Теоретической основой определения основных понятий, их взаимосвязи и иерархии являются работы B.C. Лазарева, Н.Д. Малахова, A.M. Моисеева, М.М. Поташника и др.

Педагогическая инновация представляет целенаправленное изменение, вносящее в образовательное пространство (среду) стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.

Инновационные нововведения (инновации) классифицируются по видам деятельности — педагогические, обеспечивающие педагогический (образовательный) процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений — радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образы и формы); по масштабу вносимых изменений — локальные (независимые друг от друга изменения отдельных направлений или компонентов), модульные (взаимосвязанные направления нескольких локальных педагогических инноваций), системные (полная реконструкция системы целого); по масштабу использования — единичные и диффузные; по источнику возникновения - внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); по предмету обновления (в содержании дошкольного образования, в образовательной технологии, в условиях, в которых протекает образовательный процесс — предметно-развивающая среда и характер взаимодействия взрослого с ребенком).

В учебном пособии (См. Педагогика. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-ПРЕСС, 1998) инновация рассматривается как процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.). Данный процесс характеризует поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Таким образом, инновационный процесс — это «комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств» (См. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. /Под ред. М.М. Поташник.- М.: Новая школа, 1994. С. 7).

Педагогическая система представляет совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, ненаправленного педагогического влияния на формирование личности с (данными качествами (См. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. учебн. заведений. — М.: Академия, 2000. С. 176). Любая педагогическая система отвечает на три вопроса: «зачем» — цель; «что» — содержание; «как» — методы и приемы.

Педагогическая технология новое направление (с 50-х годов) в Педагогической науке, занимается конструированием оптимальных обучающих и воспитательных систем, проектированием образовательных процессов. Как Правило, педагогическая технология представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий. Педагогическая технология обеспечивает гарантированный результат. Педагогическая технология служит конкретизацией методики. Технология обеспечивает управляемость образовательного процесса (См. там же. С. 149-150).

Инновационные педагогические технологии и системы обучения и воспитания дошкольников отличаются вариативностью, своеобразием и спецификой проявления на практике, ибо они отражают уровень педагогического мастерства и творчества. Появление педагогических систем и технологий продиктовано социальным заказом, уровнем психолого-педагогичёской науки, кадровым потенциалом работников.

В современной литературе педагогические системы классифицируются на основе концепций развития ребенка: авторитарная система воспитания; система свободного воспитания; демократическая система воспитания. Педагогическая система, ее инновационный характер зависит от педагогической теории, как системы знаний, описывающих и объясняющих строго вычлененный круг педагогических явлений. Современное понимание педагогической технологии раскрыто в книге В.П. Беспалько (См. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989), в трудах Ш.А. Амонашвили (См. Личностно-ориентированная основа педагогического процесса. — Минск, 1990). Позиция авторов заключается в понимании педагогической технологии как средства взаимодействия педагога и ребенка в педагогическом процессе.

Современные образовательные программы для дошкольников включают инновационное содержание и технологии.

Рассмотрим «Истоки» — Программу нового типа (2003г.). Подготовлена коллективом авторов — сотрудников Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Создавая Программу, авторы опирались ан работы выдающихся отечественных ученых: Л.С. Выготского. А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, МИ. Лисиной, Н.М. Аксариной, Н.М. Щелованова, СМ. Громбаха, А.А. Маркосяна и др.

Инновационные основы программы развивают идеи А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Л.А. Венгера, Ф.А. Сохина, М.Ю. Кистяковской, Н.П. Сакулиной, A.M. Фонарева, Н.А. Ветлутнной. В.Г. Нечаевой и др.

Программа строится на достижениях отечественной и мировой психологической и педагогической науки. В ее основу положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ее ведущий тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания и личности. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и ни один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому.

В связи с этим подходом в Программе выделены следующие психологические возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадии -младенчества (от рождения до года) и раннего возраста (от одного года до трех лет) и дошкольное детство — младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка, но не предусматривает обязательного объединения детей в разновозрастные коллективы.

В основе Программы лежит деятельностный подход. Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.

В каждом психологическом возрасте есть главная задача — генетическая задача развития. Она появляется в результате противоречий в системе отношений «ребенок — взрослый». Ее решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и успешного перехода на следующий возрастной этап.

Генетическая задача возраста предопределяет тип ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические процессы, происходит развитие личности, возникают новые виды деятельности, поэтому в Программе каждый психологический возраст начинается с характеристики ведущей деятельности.

Игровая деятельность пронизывает все разделы Программы, что соответствует интересам ребенка и способствует сохранению специфики дошкольного детства.

В Программе обеспечены задачи развития ребенка в деятельности по четырем основным линиям: социальное, познавательное, эстетическое и физическое развитие, развитие ребенка по каждой из этих линий происходит неравномерно, поэтому в Программе их содержание в каждом возрасте представлено с разной полнотой.

Социальное развитие характеризуется общением ребенка со взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду) и сверстниками, приобретающим на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности - главные условия усвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине, основа формирования его самосознания.

В познавательном развитии выделяются следующие задачи: расширение и обогащение ориентировки ребенка в окружающем мире, формирование способов и средств познавательной деятельности, развитие способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.

Эстетическое развитие рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства (музыка, художественная литература, изобразительное искусство). В основе художественного развития лежит формирование художественных способностей, детское творчество, интеграция различных видов деятельности.

В программе физического развития заложены начала здорового образа жизни, физической культуры, связанные с активными движениями, дающими ребенку ощущение «мышечной радости». Дети получают представления о собственном теле, учатся адекватно реагировать на изменение окружающей среды, что позволяет более сознательно относиться к своему здоровью, избегать опасности.

Программа включает два блока: базис и вариант его реализации.

Базисную часть Программы для каждого возраста составляют четыре компонента:

Характеристики возрастных возможностей психического развития ребенка;

— задачи развития;

— показатели развития;

— базисные характеристики личности. К ним относятся: компетентность (в плане социального, интеллектуального и физического развития), эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка, свобода поведения. Эти характеристики складываются в дошкольном детстве не одновременно и на каждом возрастном этапе имеют свое содержание.

К базису также относится раздел «Общие условия реализации программы». В нем раскрываются рекомендации по организации жизни детей в детском саду (место самодеятельной игры и самостоятельных видов детской деятельности, специфика дошкольного обучения, работа «предметников» в Общем педагогическом процессе и др.), принципы создания развивающей предметной среды, содержание и формы сотрудничества педагога с семьей, работа психолога.

Вариант реализации базисности представлен в разделе «Содержание и условия педагогической работы». Воспитатель по своему усмотрению, с учетом собственного профессионального опыта и возможностей детей, ориентируясь на даданный базис развития, может творчески использовать как предложенные в Программе, так и другие педагогические технологии, что обеспечивает Открытость Программы.

«Здоровье», «Речь и речевое общение» представлены в Программе как самостоятельные разделы.

В разделе «Здоровье» отражены современные представления о здоровье ребенка как о сохранении и укреплении жизнеспособности организма в конкретных условиях социальной и экологической среды. Здоровье рассматривается и как одно из условий, определяющих возможность полноценного физического и психического развития ребенка, и как результат процесса нормального хода его развития.

В разделе «Речь и речевое общение» доминирующее значение приобретает развитие у детей умения устанавливать при помощи речи личностные контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Диалог рассматривается в качестве основной формы общения. В языковом развитии подчеркивается роль словотворчества, игр детей со звуками, рифмами, смыслами.

Название Программы — «Истоки» — отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором заключаются основы всего будущего развития человека.

Изображенный символ — «источник» — означает, что ребенок, вместе со взрослым, они оба, черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка.

Поэтому основным лейтмотивом всей Программы является переход от монологической педагогики к педагогике диалога: ребенка со взрослым, детей между собой, педагогов друг с другом и родителями. Содержание Программы предполагает также диалоги культур и поколений.

Программа «Из детства — в отрочество» : Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет /Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова и др. — ML: Просвещение, 2002. Программа комплексная, выстроенная на концепции защиты прав и достоинств маленького ребенка.

Программа решает задачу взаимодействия ДОУ с семьей. Правовой основой взаимодействия являются документы международного права (Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).

Инноватика заключается в отражении в программе важнейших положений этих документов: право ребенка на образование; бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития; право ребенка на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления и т.п.; взаимодействие ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

В программе определены задачи, которые надо решать в условиях взаимодействия ДОУ и семьи Взаимодействие предполагает задействование двух направлений — «Здоровье» и «Развитие».

Первое направление программы — «Здоровье» — обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие, эмоциональное благополучие. Активное включение родителей к изучению и оценки здоровья своего ребенка, выбор ими предпочтительной индивидуальной работы с детьми - основная тактика взаимодействия ДОУ с родителями.

Второе направление программы — «Развитие» — нацелено на развитие базисных черт личности ребенка, приобщение его к общечеловеческим ценностям.

Особенностью содержательной части направлений программы является Публицистический характер вводной и рекомендательно-педагогической (основной) частей. Для реализации программы создан комплект методических Материалов для родителей и педагогов, обеспечивающий целостность образовательного процесса, реализующий активность и согласованность всех участников образовательного процесса.

Инноватика педагогической технологии прежде всего, коснулась изменения парадигмы (образца) взаимодействия взрослых и детей. Идея личностно-ориентированного подхода к детям была реализована в инновационной деятельности отдельных педагогов и целых педагогических коллективах (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили. Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, идеи педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Цукерман, В.Ф. Шаталов, Е.И. Ильин и др.). Анализ идей родоначальников дошкольного воспитания Я.А. Коменского, Ф. Фребеля, М. Монтессори, К.Д. Ушинского, А.С. Симонович и др. выявляет их гуманистическую направленность: обучение и воспитание детей на принципах природосообразности, развитие ребенка посредством приобщения к человеческой культуре, признание уникальности ребенка, вера в его возможности, побуждение к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Отечественные педагоги (А.П. Усова, Е.И. Радина В.И. Жуковская, В.И. Логинова, Д.В. Менджерицкая, Р.С. Буре и др.) в своих работах подчеркивали важность развития личности, изучение индивидуальных особенностей ребенка.

Таким образом, гуманистические идеи, концепции отечественных и зарубежных педагогов и психологов, педагогов-новаторов оказались плодотворными для создания технологии личностно-ориентированного подхода к детям дошкольного возраста.

Теоретические основы технологии заложены в Концепции дошкольного воспитания (1989) ее авторами В.В. Давидовым, В. А. Петровским. Современные инновационные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей посредством данной технологии включают:

— механизм ее осуществления: признание субъектности ребенка, диалогизация, дифференциация и индивидуализация, организация педагогической поддержки;

— построение образовательного процесса посредством разных типов и видов диалога, который, по выражению М.М. Бахтина, является формой взаимодействия «между равноправными и равнозначным» сознаниями»;

— учет «зоны ближайшего развития, сензитивных периодов» детства. В связи с этим организация разнообразных форм жизнедеятельности ребенка;

— организация и задействование разных вариантов развития, обучения, воспитания: культурологическая концепция (P.M. Чумичевой). экономическое воспитание (А.Д. Шатова), индивидуально-ориентированное обучение (А.Д. Давидчук), индивидуально-дозированное (Т.Н. Ерофеева);

— разные подходы в организации педагогической поддержки: направленность деятельности педагога; стратегия и тактика; система мероприятий, обеспечивающих дифференциацию детей по интересам, проблемам развития, склонностям.

Итак, технология личностно-ориентированного подхода к детям нацелена на преодоление авторитаризма взрослых, на необходимость коренного изменения отношения к ребенку — признание его в качестве субъекта воспитания и обучения и основанная на субъектном взаимодействии педагога и ребенка.

Данная технология перемещает акцент с личности воспитанника на своеобразную систему подготовки педагога к тому, чтобы самому стать личностью и через свою «личность», субъектность влиять на детей. Проблема перевода педагога из объектной позиции в субъектную, то есть позицию Наивного профессионального самовоспитания и самообразования, рассматривается в русле технологии личностно-ориентированного подхода к детям (Е.В.Бондаревская, Г.М. Коджаспирова, Г.Г. Кравцова, СВ. Кульневич, В.А. Сластенин, В.И Слободчиков, Т.А. Куликова, Ю.Б. Надточий и др.). Важными для применения личностно-ориентированного подхода к детям становятся также профессиональные умения, как умение организовывать и взаимодействие в разных сферах, оптимально сочетать функционально-речевое и личностное общение с детьми, что помогает повысить субъектность всех участников образовательного процесса. С позиций личностно-ориентированного подхода значимы умения педагога быть открытым, умение ввести детей в мир своих интересов, переживаний, сомнений, умение понимать, принимать ребенка, признавать его право на собственное мнение, выбор, решение, умение сделать свою программу обучения и воспитания программой детей (Л.С. Выготский). Профессиональная направленность, признание ценностей педагогической деятельности, личностная центрация должны стать внутренними детерминантами саморазвития, самосовершенствования педагога.

Инновационное направление технологии обучения и развития дошкольников представлено в работах С.А. Белкина (См. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. — М.: Академия, 2000).

По мнению автора, нужна технология, содержащая творческий потенциал, раскрывающий возможности не только детей, но и взрослых (педагогов). Технология получила название витагенного образования с голографическим подходом. Это означает опору на жизненный опыт детей с использованием объемного многомерного подхода к овладению системой знания-незнания. Опора на витагенный (жизненный опыт) детей — средство сделать их равноправными участниками образовательного процесса, сформировать к ним ценное отношение. Воспитатель становится не только носителем научного знания. Опора на личный опыт делает его Учителем, т.е. духовным наставником. Суть педагогического взаимодействия, считает А.С. Белкин, прежде всего в духовном обмене, в взаимообогащении учащих и учащихся.

Процесс обучения и воспитания, благодаря данной технологии, становится процессом проживания чувств, действий, деятельности. Опираясь на психолого-педагогические доминанты развития дошкольников, АС. Белкин описывает основные направления и технологию педагогической деятельности (там же С. 16-34). Направления включают организацию игровой деятельности, помощь семье в организации полноценного общения, формирование разумных материальных потребностей. Понимая под технологией совокупность приемов (С. 153.) А.С. Белкин предлагает следующие специфические приемы формирования необходимых (разумных) потребностей: «погашение потребностей», «опережающее предложение», «переключение к погашениям», «эмоциональное обволакивание», «эмоциональный контракт», «эмоциональная установка», «положительное подкрепление», «переключение деятельности» и р.

Данная технология расширяет возможности активного задействования опыта детей и взрослых, формирует интимно-личностные основы взаимодействия.

Большое внимание в теории и практике дошкольного образования уделяется технологиям обучения и развития детей (См. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. — М., 2002; Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. — М., 2000; Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? — М., 1995).

В центре внимания авторов стоит развитие познавательной деятельности тетей, умственных способностей. Все большее место в решении этой задачи снимает технология ТРИЗ — теория решения изобретательских задач (автор Г.С. Альтшуллер). Главная идея теории состоит в том, что технические решения возникают и развиваются не «как попало», а по определенным 1аконам; эти законы можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач.

Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где возникла и стала развиваться вторая часть ТРИЗ — творческая педагогика. В детский сад ТРИЗ пришла в 1987 г. Педагогическое значение технологии ТРИЗ — развитие у детей гибкого, нестандартного, диалектического мышления, изобретательской смекалки, творческого воображения. Цель ТРИЗ — не просто развивать фантазию, а научить детей мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Исходным положением тризовской технологии по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. Кроме того, тризовская технология опирается на положение Л.С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. Тризовская технология - это подбор коллективных игр и занятий где используются методы и приемы, разработанные еще М.В. Ломоносовым, Ф.Кунцем, Ч. Вайтингом, адаптированные в работе с детьми В. Богат, A.M. Страунинг, М.Н. Шустерманом и др. (См. Богат В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ.// Дошкольное воспитание.- 1995.-№10; Богат В. Технология творчества. // Дошкольное воспитание.- 1999.- №3; Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. // Вопросы психологии. -1990.- №1; Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. — М. 1990; Никашин А.И., Страунинг A.M. Системный подход в ознакомлении окружающим миром и развитии фантазии.- Ростов-на-Дону, 1992; Страунин A.M. Методы активизации творческого мышления. // Дошкольное воспитание. 1997.- №3, №4; ТРИЗ и психология личности. — Новосибирск, 1995; Шустерм М.Н., Шустерман З.Г. Думаем, изобретаем, открываем мир. — М., 1996).

К методам и приемам, раскрывающим суть тризовской технологии относятся: «метод фокальных объектов», «тайна двойного» или выявление противоречивости в объекте, решение сказочных задач и придумывание новы сказок, «метод маленьких человечков» и др. Технология ТРИЗ рекомендует беседы с детьми на исторические темы (история изобретения колеса, карандаша, стола и т.п.). Рассматривание объекта в его временном развитии позволяет понять причину постоянных совершенствований, изобретений. Дети начинают понимать, что изобретать — это значит решать противоречия. В пособии Дыбиной О.В. через игры-путешествия раскрывается многообразный рукотворный мир творческой деятельности человека, которая носит преобразующий характер (См. Дыбина О.В. Что было до…: Игра-путешествие в прошлое предметов. — М.:ТЦ Сфера, 1999).

Технология ТРИЗ успешно применяется и на прогулках с детьми. Это приемы, активизирующие детскую фантазию: оживление, динамизация, изменение законов природы, увеличение, уменьшение степени воздействия объектов. (Например: О чем спорит ветер с солнцем? Давайте оживим ветер: Кто его мама? Кто его друзья?).

Дадим характеристику методов и приемов тризовской технологии. Термин «фокальный» используется для объекта, находящегося в фокусе, в центре внимания. Метод фокальных объектов позволяет ставить следующие задачи:

» I. Придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая привычный вид реального объекта.

2. Познакомить детей с чем-то новым или закрепить ранее полученные знания, рассматривая предмет с необычной стороны.

3. Составить рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения.

4. Проанализировать художественное произведение или картину.

В рамках методов фокульных объектов можно проводить различные снятия с детьми в разных возрастных группах детского сада.

Например, занятие «Ознакомление с кошкой» в средней группе. Воспитатель. Учился в школе волшебников лентяй. Он баловался на занятиях, не слушал, что объяснял учитель. Как-то раз ему предложили домашнее задание — сделать сказочную необычную кошку. А как сделать — он не слышал. Пришел домой и стал думать: из чего сделать кошку? Взял свою любимую тарелку (показывает детям фарфоровую тарелку), положил ее в кастрюлю с мотором и думает: что бы еще туда положить? Как вы думаете (обращается к детям), что можно еще положить в кастрюлю?

Дети называют любой предмет (или несколько предметов) и подбирают к нему определения.

Воспитатель. Закрыл лентяй крышку, включил мотор. Все перемешалось в кастрюле. Выключил мотор, открыл крышку и видит совсем обыкновенных кошек, но они… Как вы думаете, какие они?

Объединяя определения придуманных предметов со словом «кошка», дети называют, какими свойствами должна обладать эта «реальная кошка». Например, фарфоровая кошка, статуэтка, игрушка.

Воспитатель. Долго лентяй любовался на своих кошек. Но вдруг вспомнил, что нужно сделать необычных кошек. Снова закрыл он крышку своей кастрюли, включил мотор и произнес волшебные слова. Открывает кастрюлю, а там… Как вы думаете, какие кошки в этот раз были в кастрюле?

Дети придумывают сказочных кошек, называют их качества, отталкиваясь от полученных словосочетаний.

Рассматривая или изменяя какой-то объект; например яблоко, произвольно надо выбрать другой предмет (или 2-3), не имеющий отношение к яблоку. Для выбора такого предмета детям предлагают картинки, игрушки, яркие предметы. Когда предмет выбран, ему нужно дать пять-десять определений. Например, выбран пингвин. Какой пингвин? Бегущий, летящий, прыгающий, смеющийся, плавающий, плавающий, заботливый и т.п. Подобранные определения подставляются к предмету, находящемуся в фокусе, — яблоку, и рассматриваются полученные словосочетания: «прыгающее яблоко», «летающее яблоко», «бегущее яблоко», «плавающее яблоко», «заботливое яблоко». Затем надо в понятие «яблоко» ввести те элементы, которые ему не свойственны.

«Летающее яблоко» — ему нужны крылья или надуть его. как шар. яблоко внутри пустое, осталась одна кожура, оно легкое, может летать.

«Бегущее яблоко» — у него выросли ножки.

«Смеющееся яблоко» — у него должны быть рот и глаза.

Рассматривание картин и составление описательных рассказов при помощи метода фокальных объектов можно провести следующим образом. Картина «Собака со щенятами» (из серии картин по развитию речи В.В. Гербовой). Детям предлагают подобрать слова-помощники, которые подскажут, как рассказать о картине. Например: лев — сильный, огромный, грозный, рыжий, пушистый, рычащий, пугающий, быстрый, ловкий, крадущийся; свитер — новый, любимый, пушистый, колючий, легкий, разноцветный.

Сначала детям предлагают рассмотреть картину по наводящим вопросам воспитателя, при условии, что отвечая на них, нужно использовать найденные определения:

— Кто на картине сильный, огромный?

— Собака.

— А чем еще она похожа на льва?

— Она рыжая, пушистая (и т.д.).

— А кто на картине быстрый, ловкий?

Затем дети самостоятельно дают описание картины, используя найденные определения: «Огромная, рыжая, пушистая собака лежала около конуры на траве. Рядом с ней лежал маленький пушистый щенок, ее любимый сыночек. Перед собакой и щенком стояла тарелка с едой (и т.п.)».

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же он не задает вопроса, тогда педагог должен указать на противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой-то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления. Например, давая детям знания о свойствах дерева, воспитатель может начать с вoпpoca: «Что было бы, если на Земле не было деревьев?». Дети предлагают варианты своих суждений. Затем спросить: «Чем же полезно дерево?». Опять спектр ответов, в которых могут повторяться, но вместе с тем раскрываться и новые свойства и качества деревьев. Цепочка вопросов продолжается: «Если дерево так полезно, если из него можно сделать столько вещей. Зачем человек научился добывать металл, изобрел пластмассу? Какие свойства дерева не нравились человеку? Чем дерево неудобно? Зачем люди выращивают лес и создают парки? Качества всех деревьев одинаковые или отличаются? Чем могут отличаться деревья? Какие предметы из дерева можно назвать?» и т.д. Затем проводятся опыты, во время которых выясняются свойства дерева: тонет или не тонет в воде; горит не горит; пропускает воду или нет; окрашивается или нет и др.

Таким образом, занятия проводятся как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования дерева как вещества и дают понять, что дерево имеет своих заместителей, которые используются при изготовлении посуды, мебели.

Следующий этап — это «тайна двойного», или выявление противоречий в объекте, явлении, когда выясняют, что нужно. Например, солнце — это хорошо, потому светит, греет, радует. Но солнце — это и плохо, потому что сушит, жжет, испепеляет.

Начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, «тайну двойного». Воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении. От противоречий не следует уходить, надо научиться их разрешать.

Важный этап — разрешение противоречий. Для этого существует целая система игровых и сказочных задач. Г.С. Альтшуллер выявил 40 принципов разрешения противоречий. Перечитав многие народные и авторские сказки, мы обнаружили, что сказочные герои успешно пользовались ими при разрешении противоречий.

1. Сделай заранее. Заранее выполняется требуемое изменение объекта. Отправляясь в дальнюю дорогу, герои разматывают ниточку клубка, разбрасывают камешки, которые потом помогут им вернуться.

2. Обратить вред в пользу. Используются отрицательные факторы для получения положительного эффекта. В сказке братьев Гримм «Три пряхи» отрицательный фактор — уродства трех тетушек (отвисшая губа, длинный палец, огромная нога) избавили главную героиню от нелюбимой работы (положительный результат).

3. Объединение — разъединение. Ивану-царевичу и Серому Волку удалось найти молодильные яблоки только потому, что они действовали вместе, т.е. успешно объединили, согласовали свои усилия.

4. Прием копирования. Вместо настоящего объекта используется его оптическая копия. Чтобы поймать сбежавшую Людмилу, Черномор, используя прием копирования, превращается в Руслана и легко добивается цели. А в «Молодильных яблоках» такой прием использует Волк, когда превращается сначала в коня, а затем в царевича.

5. Принцип дробления. Состоит в разделении объекта на независимые части. Мультфильм «Возвращение Капитошки» отлично иллюстрирует его. Капитошка рассыпался на мелкие брызги, чтобы спастись от злой тетки Волчихи, а затем снова соединился.

6. Принцип матрешки. Основан на расположении одного предмета внутри другого. Кощей Бессмертный прячет свою смерть на кончике иглы, иглу - в яйцо, яйцо — в утку, утку — в селезня, селезня — в хрустальном ларце.

7. Принцип изменения окраски. Состоит в изменении окраски объекта или внешней среды, степени прозрачности. В мультфильме «Осьминожки» с помощью этого принципа маленькие плутишки решили масс}’ противоречий. Например, как мыться и не мыться одновременно. Для этого они просили более чистоплотного братишку поменять цвет и помыться несколько раз. А как спрятаться от папы, никуда не прячась? Для этого достаточно перекраситься в цвет ковра.

8. Разрешение противоречий во времени. В сказке С. Маршака «Двенадцать месяцев» одни месяцы появляются на новогодней поляне раньше своего срока, а другие — значительно позже.

9. Принцип изменения агрегатного состояния. Объект переходит в другое агрегатное состояние, и от этого меняются его свойства. Сердце Кая из сказки Г.-Х. Андерсена «Снежная королева» превратилось в льдинку и изменило свои свойства: вместо доброго стало злым.

10. Принцип посредника. Для выполнения действия используется промежуточный объект-переносчик. В сказке «Златовласка» муха-посредник помогла Иржику отыскать среди 12 принцесс Златовласку.

Развитию познавательной деятельности способствует и метод «мозгового штурма» с детьми. Вот так происходит «мозговой штурм» в старшей группе.

1. Формирование цели занятия: придумать новую мебель для кукол.

2. Объявление проблемы: мебель для кукол есть, но она очень большая, достаточно места в группе для нее нет, необходима мебель небольшого размера, но тогда не поместятся все куклы. Противоречие: мебель для кукол должна быть большой, чтобы куклы в ней помещались, и в то же время должна быть маленькой, чтобы помещалась в игровом уголке.

3. Формирование ограничений: использовать имеющийся материал для изготовления мебели; ограниченный размер мебели.

4. Сообщение воспитателя и детей о традиционном решении: мебель бывает складная (раскладушка), раздвижная (полка, кресло-кровать и т.п.).

5. Выявление элементов, подлежащих улучшению: ножки и спинки у кровати и стульев; ножки у стола; высота и ширина шкафа и т.п.

6. Выдвижение идей: Сделать: ножки складные, выкручивающиеся; кровать без ножек; столы и стулья раздвижные; мебель многоярусную, складную; в шкаф можно вкладывать кухонный стол, в стол — тумбочку, в тумбочку — полку, в полку — стол и т.д.

7. Анализ выдвинутых идей.

8. Отбор решений, встречающихся в художественной литературе (гамак в «Золотом ключике», скорлупка грецкого Ореха — Постель для Дюймовочки, отсутствие мебели у «Бременских музыкантов»).

9. Отбор оригинальных решений, которые можно реализовать с детьми. Каждый вариант анализируется с разных сторон, выясняются качества хорошие И плохие, лучшие для данного момента.

10. Практическое выполнение. Дети решают, что каждый из них будет делать на занятии по труду. Обговариваются этапы коллективной работы.

Итог. Из куска ткани дети сделали гамак, закрепляющийся на шкафах; стулья-подушки; шкаф-подушка для хранения кукольных вещей; постель-мех. ковер, теплая одежда; кровать — перевернутый стол или сдвинутые стулья. Вся мебель разместилась в кузове грузовика.

Развивать познавательную деятельность можно с использованием и задач на развитие воображения: сочинение сказок, продолжение известных сказок, «салат» из сказок, творческих заданий, занятий.

Например, «Каменное занятие». Камень выполняет роль ведущего и знакомит детей со способами обработки и использования камней. Детям рассказывают, где и как используется камень. Затем предлагают пофантазировать: «Если все вокруг станет каменным, как они будут жить, чем питаться…».

«Сердечное занятие». В теплой, доброжелательной обстановке раскрыть природу такого нравственного качества, как сердечность, сердечное отношение к старшим, старикам, близким людям; сердечные тайны; любовь двух сердец. Затем предлагают детям как бы поговорить со своим сердцем, расспросить, что ему нужно для хорошей работы.

«Дырявая прогулка». Путешествие в дырку в земле, знакомство с ее обитателями: насекомыми, корнями растений. Космическая прогулка через дырку в небе, прогулка по Млечному Пути. Прогулка по дереву, вхождение в дупло. «Дырка» на теле человека (ухо, нос, рот). Изучение человека -путешествие по его организму.

«Вареная прогулка». В борщ к овощам, знакомство с ними. На стройку (кто такой сварщик, каковы свойства металла).

Прогулка капельки воды, которая из тучи попадает сначала в реку, потом в водопровод, а потом в кастрюлю на плите.

«Ледяная прогулка». На замерзшую реку (что произошло с рекой и ее жителями). На ледяную горку, в ледяной городок. Встреча с Ледяной королевой (соревнования в ее царстве или путешествие в ее царстве).

Использование аналогии — один из элементов технологии ТРИЗ. Особый вид работы по технологии ТРИЗ — это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов.

Например, детям предлагают спасти Колобка от лисы, выручить семерых козлят, самому спастись от Бабы Яги, придумать сказку о том, как вместо большой-пребольшой репка выросла маленькой-премаленькой и т.д.

Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности -игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

Можно использовать прием эмпатии. Дети представляют себя на месте наблюдаемого: «А что, если ты превратился в кустик? О чем шепчутся твои листочки? Или: «Представь себя на месте божьей коровки. Для чего ты живешь? Кто твои друзья? Что ты любишь есть?». Программа «ТРИЗ» дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

Другим интересным методом, применяющимся в ТРИЗ, является синектика. Автор синектики Уильям Дж. Гордон (США, 50-е годы). В переводе с греческого синектика означает «объединение разнородных элементов». По Гордону, существуют два вида процессов творчества:

1. Неоперативный (неуправляемый) - интуиция, вдохновение.

2. Операционный (управляемый) — использование различного вида аналогий.

Если ребенка и взрослого целенаправленно учить применять аналогии, то можно повысить эффективность творческого мышления. Для творческого процесса важно уметь превращать непривычное в привычное и наоборот.

Главное, за новой, непривычной проблемой, ситуаций увидеть нечто знакомое и, следовательно, решаемое известными путями. Аналогия бывает разных видов: прямая и фантастическая.

I. Прямая аналогия. Объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области, при этом выявляется их сходство с точки зрения каких-либо свойств и отношений.

Аналогия по форме, когда рассматриваемые предметы похожи по внешнему виду. Например, сосулька — карандаш, нож, ручка, нос; фонарный столб — жираф, удочка, крючок, двойка, курица, ищущая цыплят.

Для знакомства детей ». прямой аналогией можно прочитать стихи На свете все похоже: Змея — на ремешок из кожи; Луна — на круглый глаз…огромный; Журавль — на тощий кран подъемный. Различают следующие виды аналогий:

Компонентная (структурная)аналогия по сходству элементов, составляющих объект. Выяснив примерную структуру объекта необходимо найти объекты аналогичной структуры. Например: снег — одеяло, вата — облако, тополиный пух — муха, пена — сладкая вата.

Функциональная аналогия. Надо определить: какие функции выполняет рассматриваемый объект, что он делает? Затем в окружающем мире найти объект, который выполняет аналогичные функции. Искать следует в противоположных областях. Например, техника — природа: машина — лошадь, ослик, червяк, муравей, поезд, сороконожка, велосипед, птица, листья на ветру. Ветер — пылесос, вентилятор, движение.

Аналогия по цвету. Солнце - одуванчик, лампа, лимон, лиса. Зеленый лист — огурец, виноград, танк, машина, ель.

Аналогия по ситуации или по различным положениям по состояниям явления или предмета. Тихий час — утро в лесу, закат, затишье перед бурей. Умывание — весенний водопад, паводок.

Аналогия по свойствам, требующим ответа на вопрос: какой? Шарик (какой?), резиновый — соска, калоша, купальная шапочка. Упругий — мяч, зонт, ветер, жвачка, струя.

Комплексная аналогия при рассматривании одного объекта. Например, обсуждаем объект: дверь.

По форме — плитка шоколада, картина, фантик. По функции — веки, рот, крыша, зонт, чемодан.

По свойствам — деревянная — сундук, шкаф, ветка; крашеная — веки, ногти, обложка; легкая — бабочка, лепесток; скрипучая — дерево, стул.

По цвету — облако, снег, вата, мороженое.

Развивая и комбинируя различные виды прямой аналогии, Г.Я. Буш предложила метод гирлянд и ассоциации- Гирлянды аналогий формируются в виде списка слов. Отталкиваясь от исходного слова, составляют цепочку слов.

Каждая новая ассоциация подбирается не по первому, а по последнему слову.

Например, дети много шумят, бегают, листопад, капли, фонтан, лед, зеркало, лужа, прогулка, дети. Цепочка ассоциаций может быть короткой или длинной, значения не имеет. Каждый находит ту аналогию, которая ближе ему по характеру, настроению, темпераменту.

2. Фантастическая аналогия. При решении различного рода задач и закреплении знаний фантастическая аналогия позволяет отказаться от стереотипов, снять психологическую инерцию, пойти неизвестным ранее путем. Она способна любую ситуацию перенести в сказку и использовать волшебство, фантастических зверей, насекомых, пришельцев из других миров для решения задачи, для выхода из создавшейся ситуации.

Когда удается найти фантастическое решение задачи, необходимо понять. Что мешает решить задачу таким же образом в реальных условиях, и постараться обойти это препятствие. Неожиданные идеи дети будут высказываться, если предложить им описать, как они представляют себе сказочный детский сад, сказочное занятие, сказочную прогулку, сказочный праздник, сказочный обед, сказочный выходной, сказочную игру и т.п. В таких рассказах дети интуитивно будут высказывать свои потаенные мысли и желания.

Обучение новому делу или закрепление навыков проходит более продуктивно, если ситуацию перенести в сказку. Можно вместе с детьми придумать сказку о предстоящем деле, о сложившейся ситуации. Например: «Каша сегодня волшебная. Она называется «попрыгунчик». Тот, кто съест всю ту кашу, будет очень хорошо прыгать. Мы проведем соревнования, кто дальше прыгает».

Помимо выше указанных методов развития творческого мышления, ТРИЗ опирается на различные виды изобразительного творчества детей: рисование, аппликации, лепки, конструирование, моделирование и др, и поэтому эта технология способствует развитию воображения, фантазии детей (см. Современные образовательные программы для ДОУ. /Под ред. Т.П. Ерофеевой, М.,2000).

Таким образом, инновационные педагогические системы и технологии поучения и развития дошкольников характеризуют дошкольную педагогику как развивающуюся науку, направленную на изучение и познание реальных педагогических явлений. Профессионально образованному и компетентному педагогу знание педагогических инноваций поможет в достижении результативности и эффективности организации жизнедеятельности ребенка-дошкольника.

Вопросы для самопроверки:

1. 1. Что такое педагогическая инновация?
2. Какова ее классификация?
3. Каково соотношение понятий «педагогическая система» и «педагогическая
4. технология»?
5. В чем инновационные черты современных образовательных программ?
6. В чем сущность личностно-ориентированного подхода к детям?
7. В чем заключается инновационность витагенного образования?
8. Какова специфика технологии ТРИЗ.