Проведения режимных моментов в группе раннего возраста. Методические рекомендации к организации режимных моментов с детьми раннего и дошкольного возраста
Задание 8: Знакомство с особенностями методики проведения занятий по сенсорному развитию с детьми раннего возраста;
Задание 9: Наблюдение анализ и самостоятельное проведение проведения утренней гимнастики;
Задание 10: Самостоятельное проведение подвижных игр с детьми;
Задание 11:Руководство игровой деятельностью детей;
12. Рефлексивный отчет по педагогической практике.
Введение
Практика проходила на базе ДУЗ «Тополек», п. Азовское, Джанкойского р-на, в период с 11.04.16 по 22.04.16. Заведующая детским учреждением, педагог с огромным профессиональным опытом – Михайличенко Любовь Григорьевна.
Цель практики: формирование представления о воспитательно-образовательном комплексе современного дошкольного учреждения и воспитателе как главном субъекте воспитательного процесса в детском саду.
Задачи практики:
– формирование профессионального интереса к педагогической деятельности воспитателя дошкольного учреждения;
– изучение специфики работы образовательных учреждений;
– изучение специфики труда воспитателя (функции и профессиональные обязанности педагога дошкольного образовательного учреждения);
– изучение особенностей планирования воспитательно-образовательного процесса и участие в организации его.
В ходе прохождения практики была применена на практике методика наблюдения. Поставленные цель и задачи определили структуру отчета. Отчет состоит из введения, выполненных заданий, заключения, приложения и списка используемых источников.
За период практики я попробовала себя в роли помощника воспитателя. Мною были проведены занятия с детьми младшей группы, в процессе которых я полностью прочувствовала тяжелую деятельность воспитателя, все трудности, возникающие при работе с детьми, но также и радость от взаимодействия и возможности влияния и обучения дошкольников.
Задание 1: Знакомство с дошкольным учреждением.
Детское учебное заведение «Тополек», расположенное по адресу: Республика Крым, Джанкойский район, п. Азовское, ул. Крымская,5.
Заведующий ДУЗ «Тополек» – Михайличенко Любовь Григорьевна.
Воспитатель-методист – Миронович Татьяна Ивановна, образование высшее, стаж 32 года, имеет звание «старший воспитатель».
Воспитателя групп, в которых я работала помощники воспитателя во время прохождения практики:
Митроченкова Ольга Васильевна, стаж работы 27 лет, имеет звание «воспитатель-методист»;
Соценко Ирина Алексеевна, стаж 25 лет;
Намазова Гульнар Биляловна, стаж 26 лет;
Мельник Марина Яковлевна, стаж 19 лет.
Количество групп в ДУЗ – 7:
Группа раннего возраста;
2-ая младшая группа;
Старшая группа №1;
Старшая группа №2;
С изучением украинского языка;
С изучением крымскотатарского языка.
Наполняемость групп детского сада «Тополек» около 20 детей в каждой группе из принципа, что каждый малыш нуждается во внимании. Обычно группы переполнены (общее количество детей) 153 человека.
Режим пребывания ребенка в детском саду:
Основная группа – с 8 до 17 часов
Группа кратковременного пребывания – с 9 до 12 часов
Группа продленного дня – с 17 до 18-30 часов
Режим питания в детском саду «Тополек» также оптимален. Дети привыкают кушать в определенные часы, исключая перекусы. Врачи, конечно, рекомендуют кушать мало и часто. Но если в домашних условиях дверца холодильника открывается каждые пять минут, а у ребенка постоянно находится что-нибудь во рту, и он все время жует, это также неправильно. Кроме того, многие родители просто перекармливают своих детей, накладывая им огромные порции, и постоянно угощая сладостями в перерывах между едой. Питание детей в детском саду в этом плане происходит очень правильно. Дети едят довольно часто, но порции блюд абсолютно небольшие.
Утром дети получают плотный завтрак, чтобы запастись силами на весь день. Обед состоит из двух-трех блюд. А после сна им предлагают легкий полдник. Такой режим питания предполагает, что ребенок должен легко поужинать не позднее, чем в 6 часов вечера. Кроме того, позволительно выпить стакан кефира или молока перед сном.
Питание в детском саду имеет множество преимуществ, поэтому родителям не стоит пугаться, если в первый день ребенок заявит, что ему не понравилась детсадовская еда. Пройдет время, и он будет с удовольствием вспоминать свои любимые блюда и веселую жизнь в детском садике.
Режим дня соответствует ритмам и темпам жизнедеятельности организма. Ребенок, который живет по режиму, всегда выгодно отличается от ребенка безрежимного. В первом случае малыш более уравновешен, активен, у него преобладают положительные эмоции. Во втором - он часто капризничает, менее активен. Ребенка, живущего по режиму, легче воспитывать. Ведь организм, привыкнув к определенному ритму, сам в соответствующее время требует пищи, отдыха, активности. В таблице 1, 2 приведены режима дня для сравнения двух разных возрастных групп.
Таблица 1
Режим дня 2-я младшая группа
| Прием, осмотр, игры | 7.00-8.00 |
| Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 |
| 8.10-8.35 | |
| Самостоятельные игры | 8.35-9.00 |
| 9.00-9.40 | |
| Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) | 9.40-11.25 |
| Возвращение с прогулки | 11.25-11.45 |
| Подготовка к обеду, обед | 11.45-12.30 |
| 12.00-15.00 | |
| Подъем | 15.00-15.10 |
| 15.10-15.20 | |
| Занятия, игры | 15.20-15.45 |
| 15.45-16.55 | |
| Возвращение с прогулки | 16.55-17.10 |
| Подготовка к ужину, ужин | 17.10-17.45 |
| Игры, уход детей домой | 17.45-19.00 |
Режим дня в ДУЗ «Тополек» соответствует всем основным требованиям:
Прогулки организуются 2 раза в день (в летний период): в первую половину – до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой (прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20С и скорости ветра более 15 м/с);
Домашние задания воспитанникам не задаются;
В дни каникул и в летний период НОД не проводится (организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок).
Таблица 2
Режим дня старшая группа №2
| Прием, осмотр, игры, дежурство | 7.00-8.10 |
| Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-9.00 |
| Организованная образовательная деятельность | 9.00-10.15 |
| Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.15-12.00 |
| Возвращение с прогулки | 12.00-12.10 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.10-12.40 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40-15.00 |
| Подъем | 15.00-15.10 |
| Подготовка к полднику, полдник | 15.10-15.20 |
| Занятия, игры, самостоятельная деятельность | 15.20-15.45 |
| Подготовка к прогулке, прогулка | 15.45-17.15 |
| Возвращение с прогулки | 17.15-17.25 |
| Подготовка к ужину, ужин | 17.25-17.50 |
| Игры, уход детей домой | 17.50-19.00 |
Режимы дня для детей разного возраста должны обеспечить: длительность бодрствования, соответствующую пределу функциональной работоспособности нервной системы; определенное количество часов сна в сутки для полноценного отдыха; последовательность и чередование приема пищи, сна и бодрствования с учетом возможностей организма ребенка. Для детей дошкольного возраста (3–7 лет) рекомендуется режим дня, при котором максимальная продолжительность непрерывного бодрствования достигает 5,5–6 ч; общая продолжительность суточного сна составляет 12,5–12 ч, из которых 2–2,5 ч отводится дневному сну; питание осуществляется 4 раза в день с интервалами 3,5–4,5 ч.
Однако, помимо временных показателей, для правильной реализации режима большое значение имеет и качественный уровень проведения каждого из его процессов. Если выполнение режима сводится лишь к соблюдению интервалов между его отдельными процессами, а руководство деятельностью детей со стороны педагога не осуществляется, оздоровительная и воспитательная роль режима будет значительно снижена.
Основное направление ДОУ – это физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.
Ведущие цели физкультурно-оздоровительной работы в детском саду - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
В детском саду «Тополек» для этих целей есть физкультурный зал, который оснащен канатом, шведскими стенками, кольцами, висами, батутами, лавочками, подставкой для обручей разных размеров, инвентаря достаточно для занятий со всеми детьми группы одновременно, мячи разного размера, кегли, палки, мешочки, кубики имеются в достаточном количестве для всех детей. На физкультурной площадке размещается спортивное оборудование, предназначено для всех возрастных групп ДОУ «Тополек».
Общая физкультурная площадка состоит из:
Зоны с оборудованием подвижных игр;
Зоны с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами;
Беговой дорожки;
Ямы для прыжков;
Полосы препятствий.
За период деятельности детского сада «Тополек» материально-техническая база учреждения ежегодно обновляется, обогащается. Ведется систематическая работа по ее укреплению.
Помещения «Тополька» отличаются не только оригинальностью оформления, но и определенным стилем. Благоустройством и дизайном всех помещений занимаются сотрудники детского сада. Они готовят предметно-развивающее пространство, отвечающее возрастным особенностям детей и их потребностям, эстетично и красиво оформляют группы. Коллектив ДУЗ старается сделать все возможное для того, чтобы жизнь воспитанников была яркой, насыщенной интересными впечатлениями, чтобы время, проведенное в стенах детского сада, надолго осталось в их памяти.
Одна из главных особенностей в оформлении интерьера: каждый уголок несет полезную информацию, будит чувства детей, вызывает желание познавать новое и творить (играть, рисовать, конструировать, музицировать, творить по собственному желанию).
Задание 2 . Изучение специфики труда воспитателя. Помощь в организации и проведении режимных процессов в группе;
Изучение специфики труда воспитателя я проводила в группе раннего возраста. В течении дня я наблюдала за работой воспитателя и выполняла функции помощника воспитателя.
В таблице приведен хронометраж деятельности воспитателя.
| Время | Режимные процессы | Деятельность воспитателя | Деятельность помощника воспитателя | Деятельность детей | Замечания, предложе-ния |
| 7.00 – 8.00 | Прием детей. | Общение с родителями. Находит индивидуальные занятия, игры для детей. | Помогает детям раздеться. Следит за игрой и общением детей. | Играют, общаются. | Замечаний нет |
| 8.00 – 8.20 | Утренняя гимнастика. | Проводит гимнастику. | Помогает детям правильно выполнять упражнения. | Выполняют упражнения гимнастики. | Исполь-зовать музыку. |
| 08.20 - 08.55 | Подготовка к завтраку, завтрак | Помогает детям мыть руки. Помогает кушать. | Помогает накрывать на столы. Рассаживает детей. Помогает кушать. | Моют руки. Садятся за столы. Завтракают. | Замечаний нет |
| 08.55 - 09.20 | Игры, подготовка к занятиям | Наблюдает за играми детей, помогает играть. | Готовит материал к занятию. | Играют. | Больше использовать индив. подход |
| 09.20 - 10.00 | Занятие (по плану) | Проводит занятие. | Помогает детям. | Выполняют задания. | Замечаний нет |
| 10.00 - 10.20 | Подго-товка к прогулке | Помогает детям. | Прибирает комнату после занятия. | Собираются на прогулку. | Замечаний нет |
| 10.20 - 12.00 | Прогулка | Организует деятельность детей (игры, наблюдения). | Помогает детям играть, наблюдать, следит за поведением детей. | Играют, наблюдают. | Побольше подвиж-ных игр. |
| 12.00 - 12.20 | Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | Помогает детям раздеться. | Помогает мыть руки, садиться за столы. | Раздеваются, моют руки, рассаживаюся за столы. | Замеча-ний нет |
| 12.20 - 13.00 | Обед | Следит за поведением детей. Помогает кушать. | Помогает кушать. | Обедают. | Замеча-ний нет |
| 13.00 - 15.10 | Сон | Помогает детям раздеться. Укладывает спать. Готовится к занятиям на завтра. | Помогает детям раздеться. Укладывает спать. Следит за сном детей. | Спят. | Замеча-ний нет |
| 15.40 - 16.00 | Подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику | Проводит воздушные, водные процедуры. Помогает подготовиться к полднику. | Помогает детям одеться, принять воздушные, водные процедуры. | Встают, одеваются, принимаю воздушные, водные процедуры. | Замеча-ний нет |
| 16.00 - 16.30 | Полдник | Следит за поведением детей. | Накрывает столы на полдник. Прибирается после полдника. | Полдничают. | Замеча-ний нет |
| 16.30 - 17.00 | Игры, самостоятельная деятельность | Организует игры детей (индивидуальные, групповые, коллективные). Руководит играми и деятельностью детей. | Помогает детям играть. Принимает в них активное участие. | Играют, развлекаются. | Замеча-ний нет |
| 17.00 - 17.20 | Подготовка к прогулке | Помогает детям. | Прибирает комнату после игр. | Собираются на прогулку или продолжают играть. | Замеча-ний нет |
| 17.20 – 18-00 | Прогулка или продолжение самостоятельной деятельности | Следит за тем, кто забрал ребенка. Беседует с родителями. | Следит за детьми, организует игры. | Гуляют, играют, развлека-ются. | Замеча-ний нет |
Таким образом, воспитатель и помощник воспитателя в течение дня рационально распределяют свое рабочее время и обязанности на основе режима дня детей раннего возраста, выполняя при этом разные виды своих должностных обязанностей.
Специфика деятельности состоит в постоянной помощи детям и наблюдении за их деятельностью, организации игр как ведущей деятельности детей раннего возраста. В ходе анализа деятельности воспитателя, выяснила, что методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:
Табель посещаемости
Позволяет контролировать, какое количество дней дети посещают детский сад в течение месяца. Это необходимо для начисления родительской платы, для контроля над заболеваемостью детей, а в период адаптации помогает выявить беспричинные пропуски усложняющие успешное прохождение адаптации ребёнка к условиям ДОУ.
Журнал по технике безопасности с предлагающимися инструкциями помогает воспитателю быть более внимательным к безопасности детей в различных видах деятельности.
Адаптационный лист
В нём отмечается дата поступления ребёнка, его время пребывания в ДОУ, особенности поведения в знаковом исполнении.
Задание 6: Организация и анализ режимных процессов в группах раннего возраста. Изучение сформированности у детей культурно-гигиенических
Навыков
Воспитатель напоминает о гигиенических процедурах. Руководит деятельностью дежурных.
Длительность обеда 15-20 минут.
Деятельность воспитателя во время обеда: Регулирование поведения за столом, создание определенного настроя, доброжелательный тон, улыбка, повышение аппетита детей, проявление уважения к труду повара, индивидуальный подход, разъяснение правил поведения за столом, контроль за правильной позой во время еды, проговаривание технологии принятия пищи (что чем едят, как пищу берут с тарелки, темп еды, тщательность пережевывания…).
Подготовка ко сну. Учитывание индивидуальных особенностей детей, создание спокойной обстановки, положительного настроя перед сном, объяснение детям необходимости сна, оценка воспитателем положительного примера, поощрение самостоятельности при раздевании, аккуратности при складывании одежды, использование худ. слова (колыбельные, сказки).
Дневной сон деятельность воспитателя: Укладывание, чтение сказкиНаблюдение за детьми. Пересменка.Подъем детей. Туалет. Проведение гимнастики после сна.
Полдник. Воспитатель напоминает о гигиенических процедурах перед полдником, регулирует поведение за столом.
Предметная деятельность: Воспитатель проводит беседу о естественных факторах закаливания природы их польза и вред. Учит детей использовать их полезные свойства в меру
Свободная деятельность. Воспитатель наблюдает и направляет игры в игровом уголке, свободную творческую деятельность и т.д.
Вечерняя прогулка. На вечерней прогулке воспитатель проводит беседы с детьми, организовывает игровую деятельность детей.
Уход детей. Воспитатель прощается с детьми, беседует с родителями.
Наблюдая за организацией режимных процессов в течение дня, отметила следующее: в группе созданы оптимальные условия для их реализации; предусмотрены различные формы организации (прогулки, экскурсии, занятия, игры, трудовые и др. процессы); Используются словесные, наглядные приемы, личный пример.
Культурно-гигиенические навыки – это навыки по соблюдению чистоты тела, правила культурного приема пищи, поддержания порядка в окружающей обстановке, в том числе и своего внешнего вида, аккуратного обращения с вещами как личного, так и общественного пользования, правила хорошего тона в общении со сверстниками и со взрослыми и др. В группе я заметила,что воспитатель научил детей содержать в чистоте свое тело, помещение и вещи, которыми он пользуется в повседневной жизни. Они умеют самостоятельно умываться, чистить зубы, одеваться, поддерживать порядок. Я объясняла детям,что соблюдая культурно-гигиенические навыки они будут здоровыми на всю жизнь. Для них большое значение имеет пример окружающих,и поэтому надо приучать хорошим манерам с раннего детства(не вымив руки не садится за стол)
Задание 7: Определение уровня сенсорного развития ребенка;
На основе изучения программу, по которой работает воспитатель по сенсорному воспитанию (программа Л.А. Венгера), я определила основные параметры оценки развития сенсорных способностей в познавательной деятельности детей раннего возраста:
- умение различать величину, форму и цвет предметов;
- принятие задания;
- способы выполнения задания;
- обучаемость в процессе обследования;
- отношение к результату своей деятельности.
Умение различать величину, форму и цвет предметов – это умение сравнить предметы по данным свойствам и подобрать такой же, как требует взрослый.
Принятие задания – это согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом он проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослыми.
Способы выполнения задания подразумевают следующие уровни его выполнения: адекватное самостоятельное выполнение задания; выполнение задания с помощью взрослого т.е. возможно диагностическое обучение; самостоятельное выполнение задания после обучения. Адекватность действий определяется, как соответствие действий ребенка условиями данного задания, диктуемым характером материала и требованиям инструкции. Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует о значительном нарушении умственного развития ребенка. Наиболее примитивным способом является действие силой или хаотичное действие без учета свойств предметов.
Обучаемость в процессе обследования. При анализе результатов обследования основное внимание надо уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т.е. его обучаемости.
В процессе обследования детям надо предлагать следующие виды деятельности:
1.Выполнение действий по подражанию.
2.Выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, речевой инструкцией.
3.На уровне подражания (действия одновременно со взрослым) ребенок может усвоить способ выполнения того или иного задания. Количество показов способов выполнения задания не должно превышать трех раз. Речь взрослого должна служить указателем цели данного задания и оценивать результативность действий ребенка.
Обучаемость, т.е. переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о потенциальных возможностях ребенка. Отсутствие результата в некоторых случаях может быть связано с грубым снижением интеллекта с нарушениями эмоциональной сферы.
Отношение к результату своей деятельности. Заинтересованность своей деятельностью и конечным результатом характерна для нормально развивающихся детей. Безразличное отношение к тому, что он делает, и к полученному результату характерно для ребенка с нарушениями интеллекта.
Задание 8: Знакомство с особенностями методики проведения занятий по сенсорному развитию с детьми раннего возраста;
В моей работе я проводила игровую деятельность с детьми 3 - 4 года, соответственно разрабатывалась система игр и занятий.
В констатирующем эксперименте мною была условно выделена группа детей для формирующего эксперимента. Учитывая своеобразие работы с детьми (использование в качестве основного метода использовалась дидактическая игра), я работала со всеми детьми, так как основной задачей моей опытно-экспериментальной работы является сенсорное развитие, то является целесообразным рассмотреть возможности младших дошкольников в овладении сенсорного развития.
В соответствии с особенностями сенсорного развития я разработала серию последовательного включения игр. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта.
«Закрепить умение выделять форму предметов »
Я использовала следующий материал: ведерко с крышкой и мелкие, удобные для захватывания предметы разной формы и цвета (пирамидка, кубик, брусок – кирпичик, грибочек, цилиндр, яичко, мячик).
Высота ведерка 10-12 см, размер предметов для выкладывания 3-5 см.
Проведение исследования.
Эксперимент проводился с детьми младшего возраста количестве 11 человек. Я показывала ребенку ведерко, закрытое крышкой, и поясняла, что в нем что-то есть. Снимая крышку демонстрировала предметы, находящиеся в ведерке. Они лежали в такой последовательности, чтобы ребенок мог достать вначале более устойчивые предметы: кубик, брусок – кирпичик, грибочек, пирамидку; затем катающиеся – яичко, цилиндр, мячик. Затем я предлагала ребёнку опустить руку в ведерочко и достать какую-нибудь игрушку. Затем предлагала положить на стол, обращая внимание на то, что он устойчиво стоит. Таким образом, дети узнавали от меня, что круглые и овальные предметы катаются хорошо, а не круглые можно ставить. Когда все игрушки были рассмотрены, то ребенку предлагала сложить их самостоятельно обратно в ведерко. Я учила ребенка выполнять действия с предметами, обращая внимание на сенсорную характеристику.
Высокий уровень: ребенок правильно называет форму и правильно выполняет инструкцию взрослого.
Средний уровень: ребенок правильно называет форму предметов, но не всегда действует по инструкции взрослого. Ошибки 1-2.
Низкий уровень: в определении формы предметов ребенок допускает более трех ошибок и не всегда следует инструкции взрослого.
Результаты обследования зафиксированы в следующей таблице.
| № п | Ф.И. ребенка | Количество ошибок | Уровни | ||
| высокий | средний | низкий | |||
| Давид А. | + | ||||
| Али Б. | + | ||||
| Ренат В. | + | ||||
| Слава В. | + | ||||
| Алина В. | + | ||||
| Диана Г. | + | ||||
| Таня К. | + | ||||
| Ярослав Л. | + | ||||
| Алиса Н. | + | ||||
| Даша С. | + | ||||
| Лена Т. | + |
Здесь видно, что в данной группе детей присутствуют все уровни знаний о форме предметов, однако при общении было достаточно ошибок при назывании формы. Результаты обследования показали, что приблизительно часть детей затрудняется в назывании формы предмета.
Задание 9: Наблюдение анализ и самостоятельное проведение проведения утренней гимнастики;
Я ознакомилась с комплексом утренней гимнастики и побудки, проводимой с детьми воспитателем. Понаблюдала, утреннюю гимнастику и побудку детей воспитатель. На второй неделе практики я самостоятельно провела утреннюю гимнастику и побудку детей. Я провела следующие комплексы упражнений: Комплекс утренней гимнастики для детей младшего дошкольного возраста Дети расположены в зале «стайкой».
1. «Потягушки». Поднять руки вверх шире плеч, пальцы развести в стороны, подняться на носки, вытянуться, совершая вдох. Расслабив мышцы, возвратиться в начальное положение, делая выдох. Повторить упражнение 4 раза.
2. «Пружинка». Расслабив мышцы туловища, выполнить медленное приседание. Руки опустить свободно вперед перед коленями, совершая выдох. Быстро выпрямляясь, перейти в исходное положение (вдох). Данное упражнение утренней гимнастики следует повторить б раз.
3. «Прихлопнуть комара». Повернуть туловище налево, хлопнуть в ладоши повыше головы. Перейти в начальное положение. То же выполнить в правую сторону, не задерживая при этом дыхания. В каждую сторону повторить по 4 раза.
4. «Попрыгунчики-воробушки». Руки на пояс, прыгать на носках вперед- назад, вправо-влево, с поворотами. Дыхание не задерживать. Проделать 20-25 прыжков.
5. «Маленькая прогулка». Спокойно ходить в течение 1-3 мин. («тихо подкрадывается к воробью кошка», «летит большая птица, медленно размахивая крыльями», «идем, переступая на носках через лужи, чтобы не запачкать обувь»).
Упражнение «Ножки»
И.п. - то же. Поочередно сгибать и разгибать ноги.
Чтоб за веточки держаться,
Нужно ножки разминать,
Их сгибать и выпрямлять.
Упражнение «Потягушки»
И.п. - сесть на кровать по-турецки, руки перед грудью, пальцы сцепить в «замок». Поднять руки вверх, вывернуть «замочек» ладонями вверх, потянуться за руками - вернуться в и.п.
Вот как птички потянулись.
Все они уже проснулись.
Ходьба по «дорожкам здоровья», разложенным на полу из спальни до умывальной комнаты (кочки, пробки, массажные коврики).
А теперь пора вставать,
По дорожкам шагать,
Умываться, одеваться.
Птичкам хочется летать.
Задание 10: Самостоятельное проведение подвижных игр с детьми;
На практике я проводила с детьми такие подвижные игры:
Солнышко и дождик
Цель: формировать умение ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга; приучать действовать по сигналу.
Ход игры: Дети сидят на стульчиках. Воспитатель говорит «Солнышко!». Дети ходят и бегают по залу в разных направлениях. После сов «Дождик!», они бегут на свои места. Игра может проходить с музыкальным сопровождением. После того как игра хорошо освоена, слова можно заменять звуковыми сигналами.
Воробушки и автомобиль
Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях, не наталкиваясь, друг на друга; совершенствовать умение реагировать на сигнал, развивать ориентацию в пространстве.
Ход игры: Дети сидят на стульчиках на одной стороне зала. Это «воробушки» в гнездышках. На противоположной стороне – воспитатель. Он изображает автомобиль. После слов воспитателя «Воробышки полетели» дети поднимаются со стульев, бегают по залу, размахивая руками. По сигналу воспитателя: «Автомобиль!», дети убегают на свои стульчики. После того, как игра освоена детьми, вместо слов можно использовать звуковые сигналы.
Поезд
Цель: формировать умение ходить и бегать друг за другом небольшими группами, сначала держась друг за друга, затем - не держась; приучать начинать движение и останавливаться по сигналу.
Ход игры: Сначала к игре привлекается небольшая группа детей. Первое время каждый ребенок держится за одежду впереди стоящего, затем свободно двигаются друг за другом, двигая руками, имитируя движения колес. Роль паровоза сначала исполняет воспитатель. Лишь после многократных повторений роль ведущего поручается наиболее активному ребенку. Игра эмоциональнее проходит с музыкальным сопровождением.
Задание 11: Руководство игровой деятельностью детей;
Я с помощью воспитателя, провела для детей развлечение « День именинника» Сценарий развлечения для детей «День именинника»
Развивать интеллектуально–творческие организаторские способности у детей;
Формировать умение быстро ориентироваться в обстановке, проявлять смекалку, творческую фантазию;
Побуждать участвовать в коллективной деятельности, учить разделять радость окружающих;
Сплочение детского коллектива.
Воспитывать у детей чувство коллективизма;
Содействовать развитию положительных эмоций;
Укреплять желание детей участвовать в двигательной активности
Ход мероприятия:
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы с вами собрались для того, чтобы поздравить наших именинников с праздником, с днем рождения!
Сегодня к нам приплыл волшебный корабль, а капитан корабля привез подарки и поздравительную телеграмму, давайте вместе с вами ее сейчас прочитаем! Читаем поздравления для именинников.
Ведущий: И конечно по традиции мы не можем обойтись без праздничного хоровода! Давайте сейчас все вместе возьмемся за руки и будем поздравлять наших ребят.
Дети берутся за руки и исполняют песню «Каравай, каравай… «
Ведущий: А сейчас давайте с вами поиграем в игру «Узнай меня». Игроку завязывают глаза, и он должен на ощупь определить кто перед ним находится.
Ведущий: Ребята, давайте теперь немного отдохнем и все вместе исполним песню «Пусть бегут неуклюже…«(используется аудиозапись песни)
Дети хором исполняют песню.
Ведущий: А сейчас я предлагаю вам послушать стихотворение «Невоспитанный кабан».
Медвежонок день рожденье
Отмечает в воскресенье.
На столе стоит еда.
Мишка – повар хоть куда!
Вкусы всех гостей учел:
Тут и мед – подарок пчел,
И халва, и пастила,
И цветы вокруг стола.
Подарила Белка Мишке
Увлекательные книжки
Лось фарфоровый сервиз,
А барсук – духи «Каприз».
Краски, кисти и блокнот
Подарил ему Енот
Пожелав здоровья,
Грач Преподнес футбольный мяч.
Еж вручил альбом для марок,
А Кабан принес в подарок
Одуванчиков букет
И коробку от конфет.
Каждый что – нибудь дарил.
Мишка всех благодарил:
Никого не отпущу!
Всех на славу угощу!
Первым сел за стол Кабан
Стал сметать как ураган,
Блюда все и угощенья
Без малейшего смущенья.
Безобразие какое!
Мордой он залез в жаркое.
Опрокинул суп не Белку,
Облизал ее тарелку!
Ты меня Кабан прости:
Так себя нельзя вести,
Говорит ему на ушко
Пучеглазая лягушка.
– Свинство, а не поведенье!
Дикий ты на удивленье.
У меня одно желанье
– Взять тебя на воспитанье.
Крот заметил: - «Много лет
Изучал я этикет.
Мало быть упитанным
– Важно быть воспитанным.
Ведущий: Правильно ли вел себя кабан? Как нужно вести себя в гостях? (ответы детей)
Ведущий: Ребята, давайте с вами потанцуем! Предлагаю всем вместе станцевать «Танец маленьких утят».
Дети танцуют танец.
Ведущий: Ну, а теперь давайте отдохнем и отгадаем загадки.
Детям предлагаются загадки.
Ведущий: Все ребята молодцы, все загадки угадали правильно, давайте поиграем.
Игра «Нарисуй с закрытыми глазами». Дети по очереди с закрытыми глазами дорисовывают элементы определенного образа, каждый по одному элементу.
Ведущий: А в заключении нашего праздника я хочу еще раз поздравить наших именинников с Днем рождения и прочитать замечательное стихотворение С. Маршака «Пожелание друзьям».
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути
– Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А все хорошее, друзья,
Дается нам недешево!
(В конце праздника все приглашаются на чаепитие)
Вручение подарков именинникам.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….……………………3
Задание 1: Знакомство с дошкольным учреждением;
Задание 2: Изучение специфики труда воспитателя. Помощь в организации и проведении режимных процессов в группе;
Задание 3:Участие в подготовке и проведении праздников и развлечений в детском саду;
Задание 4:Анализ специфики документации группы детей раннего возраста. Изучение и составление планов учебно-воспитательной работы с детьми;
Задание 5:Знакомство с условиями жизни детей раннего возраста;
Задание 6:Организация и анализ режимных процессов в группах раннего возраста. Изучение сформированности у детей культурно-гигиенических
Задание 7:Определение уровня сенсорного развития ребенка;
Консультация для воспитателей
«Методика проведения режимных процессов в группах раннего возраста»
Умывание.
При проведении умывания детей необходимо воспитывать следующие умения и навыки: обучать детей, не обливаясь, с помощью взрослого, мыть лицо и руки, самостоятельно вытирать их только своим полотенцем и знать его место. Необходимо использовать процесс умывания для развития речи и ориентировки в окружающем.
Первыми направляются умываться те, кто медленнее ест, с плохим аппетитом, кто сам намеревается идти. Перед умыванием воспитатель закатывает детям рукава (при необходимости). Очень важно использование художественного слова, малых фольклорных форм.
Одновременно воспитатель умывает 2-3 детей не торопясь, давая детям возможность самостоятельно это делать. При необходимости показать детям, как намочить руки, намылить, смыть мыло с рук, отряхнуть воду, вытереть руки полотенцем.
Организация сна. Ребенок должен спать днем не меньше полутора часов. Перед укладыванием на сон дети должны быть спокойными, для этого воспитатель организует спокойные игры.
Укладывание на сон проводится постепенно, приглашают 5-6 детей в спальную, остальные дети играют. Приглашать сначала нужно детей более младших или физически ослабленных, которые в это время ничем не заняты, быстро утомляются, кто дома плохо спал ночью.
Спокойно засыпающих детей надо укладывать первыми, а кто проявляет активность – последними. Воспитатель, освободившись от укладывания детей, может быть около того ребенка, который сам долго не может заснуть. Возбужденного ребенка следует, прежде всего, успокоить, а потом укладывать спать. Во время сна в спальне обязательно должен находиться взрослый.
Для быстрого засыпания детей целесообразно использовать элементы рефлексотерапии и аутогенной тренировки (поглаживание, приговаривание, спокойная музыка, тихая колыбельная), а в межсезонье – использовать грелки для согревания постелей; одевать пижамы, носочки.
При организации одевания и раздевания детей педагог должен использовать этот процесс для воспитания умений и навыков: научить детей самостоятельно снимать одежду и обувь, расстегивать и застегивать пуговицы спереди, развязывать пояски, шнурки, знать порядок раздевания и аккуратно складывать снятую одежду, самостоятельно одевать на себя снятую одежду и обувь в нужном порядке. Формировать правила поведения: раздеваться, не отвлекаться игрой; аккуратно убирать одежду; помогать товарищам; соблюдать в спальне тишину. Развивать ориентировку в окружающем, знакомить с различными качествами и свойствами предметов, обогащать словарь и т.д.
Во время раздевания ребенка воспитатель и младший воспитатель одновременно следят за несколькими детьми: одному помогает, другому подсказывает с чего начать раздеваться, третьему предлагает обратиться за помощью к товарищу и т.п. Взрослые должны постоянно побуждать детей к самостоятельности.
Раздеваться ребенок должен в определенном порядке: снять платье (или рубашку), туфельки, шорты, майку, колготы или носочки. В обратной последовательности одеваться.
Любой ребенок, как только он проснулся, должен вставать, одеваться и начать самостоятельно играть.
Если ребенок, просыпаясь после сна, бывает вялым, то нельзя громко говорить, тормошить его. Нужно дать ему немножко полежать, ласково поговорить с ним, вызвать у него желание встать.
Кормление.
Уже со второго года жизни необходимо накрывать стол по всем правилам (скатерть на столе или салфетки под тарелки, салфетницы с бумажными салфетками, букетики цветов на столах, столовые приборы: десертная ложка, чайная ложка, вилка (для детей 3-го жизни)).
При проведении кормления необходимо воспитывать следующие умения и навыки: мыть руки перед едой; принести стул, сесть за стол; есть аккуратно, действовать преимущественно правой рукой; есть первое и второе блюдо с хлебом; самостоятельно доставать после еды салфетку и пользоваться ею; не выходить из-за стола, не окончив еды; уметь спокойно подождать, когда воспитатель занят другим ребенком; свои просьбы выражать словами, благодарить после еды (словами или кивком головы).
Перед едой дети должны играть в спокойные игры. Дети начинают мыть руки только тогда, когда в комнату принесена пища. Младший воспитатель берет мыть руки первым 2-3 детям, затем дети садятся за стол и начинают кушать. Предложив ребенку идти мыть руки, воспитатель и младший воспитатель следят за тем, чтобы дети убирали игрушки, которыми они играли, на место.
Первыми за стол сажают младших, ослабленных детей, или тех детей, которые медленно едят. Возбужденных детей сажают последними, когда им воспитатель и младший воспитатель смогут уделить внимание.
Подавая детям пищу, воспитатель должен прежде попробовать питание сам, чтобы знать особенности каждого блюда; следить, чтобы пища была красиво оформлена, сохраняла свою характерную форму (котлету, кусок запеканки не разминать); называть блюдо, которое ставят перед ребенком, например: «Сегодня очень вкусная гречневая каша». Размельчать пищу можно только перед ребенком на столе.
Второе, третье блюдо подается сразу, как только ребенок съел первое, второе.
Воспитатель следит за позой детей во время еды, напоминает о навыках, правилах поведения за столом. Обращение воспитателя к детям не должно быть общим ко всем детям. Педагог обращается к небольшим группам и отдельным детям, при этом говорит негромко.
Младший воспитатель и воспитатель следят, чтобы за столом в процессе еды всегда было чисто. Докармливает воспитатель или младший воспитатель, сидя на стульчике с правой стороны от ребенка, отдельной ложкой.
Дети должны пользоваться матерчатыми салфетками с нагрудником. Салфетки закладываются за ворот рубашки, платья или завязываются. Со второй половины 3-го года жизни салфетки можно не завязывать, а класть рядом. Детей следует приучать различать чистую и грязную салфетку. Воспитатель должен следить, чтобы дети пользовались салфеткой и во время еды по мере загрязнения. Во время кормления младший воспитатель также принимает участие в раздаче пищи детям, выполняя это методически правильно.
Ребенок, как только поел, выходит из-за стола и идет играть.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики утомления. Пребывание на свежем воздухе положительно влияет на обмен веществ, оказывает закаливающий эффект.
Дети раннего возраста должны находиться на улице от 2,5 часов до 3 часов в день. Проведение прогулки при благоприятных условиях (не ниже –15С зимой, без ветра) требует особой организации в группах раннего возраста. Прежде всего, необходимо соблюдать следующие условия:
- Формирование навыков самообслуживания (взрослому не делать за ребенка то, что он умеет делать сам);
- Требование к родителям: утром рационально складывать одежду ребенка;
- Удобная расстановка мебели в раздевальных комнатах, свободный подход к шкафчикам;
- Ожидание интересной прогулки детьми (сюрпризные моменты, предварительная установка, внесение атрибутов и игрушек)
Особое внимание уделяется одеванию и раздеванию. В этом воспитателям помогает знание методики организации прогулки с детьми раннего возраста.
Прогулка должна проводиться систематически. Отменяется только по указанию врача, старшей медсестры, заведующего, заместителя заведующего по воспитательно-методической работе. Прогулка должна обогащать детей интересными впечатлениями о природе и окружающей жизни. Ребенок получает большую возможность двигаться.
Одеваются дети на прогулку постепенно: одни занимаются с воспитателем, а помощник воспитателя (младший воспитатель) – высаживает на горшок и начинает и одевать детей.
Когда половина детей одета, воспитатель выходит с ними на прогулку, остальные продолжают одеваться с помощью взрослого.
Одевание детей организуется в определенной последовательности: дети подходят к шкафчику, берут колготы, рейтузы, валенки или ботинки, садятся на диванчики, одеваются самостоятельно или с помощью взрослого. Затем берут головные уборы, кофты, которые им одевают взрослые, затем взрослые одевают детям пальто с варежками, завязывают шарфы. Одевают детей соответственно погоде.
Во время одевания разговоры с детьми следует вести о предметах одежды, приучать правильно называть одежду, некоторые ее качества (меховая шубка, синий шарфик и т.д.), учить детей употреблять некоторые слова, говорить о погоде, с чем будут играть дети на прогулке, что будут смотреть. Воспитатель воспитывает правила поведения: вежливо обратиться с просьбой, благодарить, проходить спокойно, не толкаться.
В обращении с детьми воспитатель использует веселые шутки, стихи, например: «Шапка да шубка, вот и весь и Мишутка», «Нету пальчика – пропал, в свой домишко не попал!»
На прогулке большую часть времени дети играют самостоятельно. Ежедневно воспитатель проводит подвижную игру, игру-хоровод, гимнастические упражнения с использованием гимнастических пособий; в зависимости от времени года, организует наблюдения, отвечает на вопросы детей.
Во время прогулки воспитатель регулирует деятельность каждого ребенка, следит, чтобы дети не мерзли, другие не перегревались, следит за внешним видом детей, исправляет неопрятность в одежде, воспитывает потребность пользоваться носовым платком, обращаться за помощью к воспитателю.Воспитатель должен видеть каждого ребенка в течение всей прогулки, следить за его настроением и занятостью, быть активным и постоянно общаться с детьми.
Возвращаются с прогулки первыми те, кто раньше вышел гулять (не позже, чем за 30 минут до еды).
Шушнова Виктория Максимовна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ"ЦРР-д/с №12 "Золотая рыбка"
Населённый пункт:
г.Железногорск-Илимский, Иркутская область
Наименование материала:
статья
Тема:
"ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА"
Дата публикации:
06.10.2017
Раздел:
дошкольное образование
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО
СЛОВА
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОВЕДЕНИЯ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В
ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Шушнова Виктория Максимовна
Воспитатель
МБДОУ ЦРР - детский сад №12 "Золотая рыбка"
Ваш ребенок начал ходить в детский сад. Первые дни и даже недели проходят
у всех по-разному. Кто-то буквально с первых дней с радостью идет в группу, но все-таки
чаще расставание с мамой сопровождается слезами. Правда, в группе одни дети быстро
отвлекаются и успокаиваются, другие плачут все время до прихода родителей. Некоторые
при этом все время ищут контакта с воспитателем, некоторые, наоборот, замыкаются
в себе, отказываясь от общения и с детьми, и со взрослыми. И это нормально - ведь
привычная домашняя обстановка меняется на шумную группу, где помимо большого
количества детей на ребенка сразу обрушивается много новых правил и ограничений,
и малыш не может понять, зачем же мама привела его сюда и ушла. Это естественно
в период адаптации, ребенок еще не может осознать, что с ним происходит, и таким
образом реагирует на переживания и нервное напряжение.
Что же всё таки такое адаптация?
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую среду и
приспособление к условиям.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо:
1. Создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе, сформировать у ребенка
положительную установку, желание идти в детский сад.
2.Согласовать действия родителей и воспитателей.
Правильно
организовать
адаптационный
деятельность,
направленную на формирование эмоционального
контакта “ребенок - взрослый” и
“ребенок - ребенок".
Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия
детей к воспитателю.
И этого можно добиться благодаря использованию художественного
слова. Художественное слово является естественной средой, в которой малыш находится и
развивается. Она понятна, знакома и ясна ему. С самых первых дней его жизни он слышит
колыбельные песни, которые поёт ему мама, знакомится с поэзией пестования, поэзией
ласковых прикосновений к нему. Современные исследователи А.Усова, В.А. Зебзеева,
Н.В. Кирюхина, О.Г. Заводчикова
отмечают терапевтический эффект художественного
слова. В силу своих художественных особенностей художественное слово близко детям,
доступно
пониманию,
воспроизведению
самостоятельной
деятельности.
способствует
появлению
удовлетворения,
эмоционально
благоприятную обстановку для детей. Слушая и участвуя в произведениях фольклорного
характера,
отвлекаются
грустных
печальных
веселит мягкий юмор потешек, успокаивает колыбельная песня, вызывают смех, улыбку
задорная пляска, музыкальные игры, хороводы. И все это помогает переключить внимание
ребёнка, обеспечивает психологическую разгрузку. Уходят тревожность, страх, угнетенное
состояние. Появляется спокойствие, чувство защищенности, уверенность в себе, своих
силах, ощущение радости. Таким образом художественное слово помогает установить
эмоциональный контакт между ребёнком и взрослым. Припевки, потешки, маленькие
народные песенки дети слышат с самого раннего возраста. Взрослые используют их,
чтобы успокоить ребенка, развеселить, просто поговорить. Такие процессы как одевание,
сопровождения
художественное
незаменимо. Уже в первые месяцы жизни взрослый приговаривает напевные двустишия
(«Ой, лю – ли»), колыбельные, которые каждый из нас знает. С незапамятных времен в
доме, где рождался ребенок, под потолок подвешивали зыбку – колыбель для младенца.
Мать, мерно раскачивая ее, порой выполняя какую-либо работу, напевала колыбельную
своему ребенку:
Баю-баю, спи, дружок,
Повернись на правый бок.
Только ты один не спишь,
Закрывай глаза, малыш!
Лунный лучик-озорник
Сквозь окошечко проник,
Примостился на подушке,
Шепчет песенку на ушко.
Поэтому в период адаптации, когда эмоциональное состояние ребёнка нестабильно, и он
испытывает массу отрицательных эмоций, особенно важно использование
художественного слова.
Цель моей работы – способствовать
благоприятному прохождению
детьми раннего
возраста периода адаптации в детском саду.
Достижению цели способствует реализация следующих задач:
1. Установить доверительные отношения с детьми, снять негативные переживания и
эмоциональное напряжение используя потешки, песенки, игры-забавы, пестушки;
2. Развивать игровую деятельность малышей;
3. Расширить содержательную и эмоциональную сторону режимных моментов.
Данную работу я начинаю с момента поступления малыша в дошкольное учреждение.
Для того, чтобы снять негативные переживания по поводу разлуки с матерью, отвлечь,
развеселить,
привлечь
внимание
использую
небольшие
стихотворные тексты, сопровождающие малыша в течение дня.
Кто залез мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок?
Ну-ка, ну-ка вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай!
Зачастую они придумываются «на ходу» и носят ситуативный характер взаимодействия с
Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?
Витенька хороший, Витенька пригожий!
побуждает
эмоционально
откликаться
происходящее
педагогу установить доверительные отношения со своими воспитанниками.
Ай-лю-лю, ай-лю-лю,
я тебя, малыш, люблю
Ай, люблю, да, люблю,
ай-лю-лю, ай-лю-лю.
Зачастую при работе
с детьми раннего возраста, приходится сталкиваться с детскими
капризами по поводу отказа от выполнения тех или иных важных режимных процедур –
умывания, кормления, одевания
укладывания на сон. Избежать данных неприятностей
мне позволяет включение художественного слова в режимные моменты.
Бай-бай, бай-бай,
ты, собаченька, не лай
И в гудочек не гуди-наших деток не буди.
На следующем этапе взаимодействия, художественное слово способствует развитию
первых сюжетных игр малышей. Малыш подходит к заинтересовавшей его игрушке,
рассматривает,
манипулирует
художественное
позволяет
ненавязчиво усилить его радость от общения с игрушкой. В предметных действиях с
игрушкой у малыша вначале можно наблюдать довольно ограниченный набор действий,
большинство из них манипулятивные. Но стоит взрослому прочесть уместное в данном
случае небольшое стихотворение, как бессмысленные действия малыша превращаются в
погладить,
покормить,
покатать
Включение
художественного слова в детскую игру, позволяет заметно повысить её эмоциональный
уровень, делает её более интересной и продолжительной.
Приболел наш Петушок,
Погладим Пете гребешок,
Погладим Перышки ему-
лучше станет петушку.
Художественное слово помогает расширить содержательную и эмоциональную сторону
режимных моментов. Одним из наиболее важных профессиональных умений является
организация
планирование
режимных
моментов.
понимать
обоснованный
распорядок
предусматривающий
рациональное
распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
При организации режима я соблюдаю следующие правила:
1.Каждый из режимных моментов проходит на фоне игры.
2.Создаю у детей определенный настрой на проведение того или иного процесса.
3. Осуществляю любой режимный процесс без суеты, не причиняя детям неприятных
ощущений, сопровождаю свои действия ласковой, неторопливой речью.
4. При проведении любого режимного процесса формирую уверенность ребенка в том,
все получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца, необходимо
заметить то новое, чему ребенок научился и т.д.
Утром, встретив ребят, можно проговорить:
Пришли дети в детский сад,
Здесь игрушки ждут ребят,
Ждет здесь Ксюшу верблюжонок,
Сашу ждет большой слоненок…
Детям весело в саду!
С ними я сюда приду!
Утренняя
гимнастика
«Звонкая
погремушка» ,"Музыкальные игрушки", "Зарядка с кубиками", если
"Большие ноги
пойдут по дороге"и "Лошадки скачут".
При режимном моменте умывание можно использовать как показ с объяснением, так и
художественное слово.
«Чище мойся, воды не бойся»
"Ручки мыли, глазки мыли.., а теперь мы чистые зайчики пушистые"
"Кран откройся, нос умойся"
Раз, два, три, четыре, пять-
Собираемся гулять.
Завязала Катеньке
Шарфик полосатенький…
И пойдем скорей гулять,
Прыгать, бегать и играть.
При подготовке к обеду можно обыграть вот такие стихи:
А у нас есть ложки
волшебные немножко.
Вот- тарелка, вот - еда
не осталось и следа
Мы едим всегда красиво,
После скажем всем «Спасибо».
Посадим на ложку
Капусту, картошку и спрячем!
Попробуй найди!
Не видно на ложке капусты, картошки.
И нет на тарелке - гляди!
При подготовке ко сну и полднику детям можно пропеть, проговорить вот такие строчки:
Реснички опускаются, глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем
Вот и полдник подошел,
Сели дети все за стол.
А для того чтобы пробуждение прошло спокойно, дети просыпались с хорошим
настроением можно использовать вот такие стихи:
Просыпайся, глазок! Просыпайся, другой!
Поздороваться Солнышко вышло с тобой!
Посмотри, как оно улыбается
Новый день, новый день начинается
Это кто уже проснулся? Кто так сладко потянулся?
А для того чтобы быстрее запомнить стихи, потешки и развивать речь я использую в
работе мнемотаблицы.
С детьми раннего дошкольного возраста можно использовать два вида моделей:
Первый: замена реального предмета схематическим изображением. Здесь соблюдается
принцип: сохранения формы.
Этот тип модели используется при начальном знакомстве с моделью.
Знакомство детей с моделями можно начать с простых, несложных игр, постепенно
их усложняя.
Игра - «Что это?».
Карточка
разделена
изображен
реальный
(например – паровоз, солнце, домик, елка), а рядом схематическое изображение
этого предмета. Дети называют предмет, изображенный на карточке, рассматривают
его отдельные части: колесо, труба, окно, лучики и т.д. Затем педагог обращает
внимание детей на схематическое
изображение и сравнивает его с реальным
предметом.
запоминает,
реальный
схематическом изображении.
2. Теперь можно перейти ко второй игре: «Лото».
Такая же карточка, как и в первой игре. На одной части изображен реальный предмет,
отдельно
карточки
схематичными
изображениями
предметов.
подобрать
изображенному предмету.
3. Следующий этап - игра: «Угадай».
ребенком
расположены
схематические
изображения
различных
предметов
(неваляшка, круг, зонтик, ежик, гриб, часы). Малыши должны угадать, что изображено
на карточке. Дети успешно справляются с этим заданием.
4. «На что похоже?». На листе бумаге, картона, в верхней части нарисована схема -
модель. К ней дети подбирают уже не по одной картинке, а находят несколько
похожих на эту схему изображений предметов. Например, схема-модель: круг. К
этой схеме малыши подбирают картинки – мяч, солнышко, воздушный шарик.
Аналогично это игра проводится с другими схемами: «вагончик», «человечек».
Схема-модель – прямоугольник. Какие картинки подходят к этой схеме? Коробка с
карандашами, книга, окно.
Второй: замена реального предмета какой-либо геометрической фигурой - круг, квадрат,
треугольник. Здесь соблюдается принцип сохранения цвета или размера.
Теперь можно перейти к рассказыванию сказок. Вначале – с картинками. Затем, с
использованием
схем-моделей.
рассказывает
например
«Колобок»,
сопровождая
выкладыванием
фланелеграфе
иллюстративных
картинок.
Аналогично
проводится
рассказывание
например, «Теремок». Перед
рассказыванием сказки целесообразно провести игры, о
которых мы говорили в начале: «Что это?», «Лото».
Списочный состав в моей группе - 22 ребенка.
У 18 детей, что составляет 82%- легкая степень адаптации. У 4 детей, что составляет
18%-средняя степень адаптации. Эти дети спокойно входят в группу, настроение у них
бодрое, веселое, идут на контакт со взрослым, проявляют интерес к играм, окружающему.
Чувствуют себя эмоционально комфортно.
Ежедневное использование художественного слова в работе с детьми раннего возраста
показало
возможность
установления
доверительных
отношений
детьми, снятия
негативных переживаний
и эмоционального
напряжение используя
потешки, песенки, игры-забавы, пестушки. Дети с желанием идут в детский сад, легко
расстаются с родителями. Дети легко идут
на контакт при обращении, проявляют
инициатив.Охотно играют вместе, выполняют несколько игровых действий с предметом
и переносят знакомые действия с одного предмета на другой. Самостоятельно подбирают
атрибуты
используя
качестве
предметов-заместителей.
Расширилась содержательная и эмоциональная сторона режимных моментов. Дети по
первым словам потешки, стишков, песенок уже знают, что за этим последует.
Дети умеют
убирать игрушки, владеют навыками гигиены, самостоятельно едят, приводят себя в
небольшой
взрослых.
Художественное
воспитательное значение, помогает малышам ярче познавать окружающий мир, позволяет
внести элементы новизны и разнообразия, сделать любой режимный момент или игровую
деятельность интереснее и динамичнее.
Используемая литература:
«Воспитание детей раннего возраста» – под ред. Г.М.Ляминой.
«Режим дня в детском саду» - Т.Л.Богина, Н.Т.Терехова.
«Кроха» - пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет»,
«Организация режимных процессов в ДОУ» - В.А.Зебзеева
«Адаптация ребенка в детском саду» О.Г. Заводчикова
"Первый раз в детский сад". – Воронеж, 2007. – Гринева И.А., Жомир М.Ю.
"Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие. "–
Изучение сформированности у детей культурно-гигиенических навыков
Цель: изучить и проанализировать особенности организации режимных процессов в ясельных группах, уровень сформированности культурно-гигиенических навыков, приобретать навыки научно-исследовательской деятельности.
1. Изучила материал по формированию культурно-гигиенических навыков у детей, представленный в приложении.
2. Провела наблюдение за 3 детьми раннего возраста в различных режимных процессах.
| Имя, возраст ребенка | Умывание | Прием пищи | Одевание, раздевание |
| Полина, 2 г., 10 мес. | Самостоятельно открывает воду, берет мыло и моет руки. Действия выполняет последовательно, не замечает нарушений у других детей, осознает необходимость умывания, мотивированно собственной инициативой. | Ложку держит в правой руке. Ест аккуратно, иногда проливает. Сохраняет за столом правильную осанку. Всегда за собой задвигает стул. | При одевании и раздевании соблюдает правильную последовательность действий. Нуждается в помощи взрослого при одевании колготок, застегивании курток, шнуровании обуви. Аккуратно одевается. Небрежно складывает одежду. Сформировано бережное отношение к одежде, не прислоняет грязные игрушки к одежде. |
| Максим., 2 г. 8 мес. | Ждет пока ему откроют воду, затем берет мыло и только после этого моет руки. Сохраняет правильную последовательность действий. Не замечает нарушения другими детьми последовательности действий и не реагирует на это. Осознает необходимость умывания, действует лишь по указанию взрослого. | Пользуется правильно столовыми приборами, ложку держит в правой руке. Ест самостоятельно, хорошо, аккуратно, проливает пищу. Всегда сохраняет правильную осанку. | Соблюдает правильную последовательность действий при одевании и раздевании. Нуждается в помощи взрослого только при застегивании куртки. Аккуратно одевается. Складывает одежду аккуратно. |
| Ксюша., 3 г. 1 мес. | Самостоятельно открывает воду, берет мыло и моет руки. Действия выполняет последовательно, осознает необходимость умывания, мотивированно собственной инициативой. | При приеме пищи ложку держит в правой руке. Ест аккуратно, крошит хлеб на стол. За столом держит правильно осанку. | Соблюдает последовательность действий при одевании и раздевании. Необходима помощь взрослого при застегивании куртки и завязывании шапки. Одевается аккуратно и одежду складывает аккуратно. Бережное отношение к предметам своей одежды не сформировано, на прогулке пачкается мелом. |
3. Анализ особенностей режимных процессов в группе:
В группе всегда соблюдается принцип постепенности при организации режимных процессов. Дети практически самостоятельно выполняют режимные моменты: умываются, ходят в туалет, моют руки, одеваются и раздеваются, принимают пищу (но многих еще нужно докармливать);
Воспитатель выполняет основную работу в группе: проводит занятия, организовывает детей к приему пищи, к умыванию, к одеванию и раздеванию, объясняет детям, что и как нужно делать. Помощник воспитателя (няня): накрывает на стол, убирает за детьми, умывает их по необходимости, помогает одеваться детям на прогулку и раздеваться после неё;
У детей средний уровень сформированности навыков и умений, проявляемые в различных режимных моментах. Ещё не все полностью самостоятельно могут есть, одеваться и раздеваться. Трудности у детей вызывает шнуровка обуви, молнии и застежки на куртках. При приеме пищи ложку не всегда держат правильно. При умывании у многих намокают рукава;
Воспитатель при проведении режимных моментов объясняет детям необходимость и полезность их выполнения.
4. Я самостоятельно организовывала и проводила режимные моменты в группе. Наиболее сложным для меня оказалось одевать всех детей на прогулку, так как у всех разная верхняя одежда со множеством замочков, молний, пуговиц, кнопочек, которые дети сами не могут застегнуть. А при раздевании после прогулки было легче, потому что они сами уже все расстегивали. Также их трудно организовать для приема пищи: не все дети едят то, что им предлагают; некоторых нужно докармливать; объяснять, что это вкусно, полезно и необходимо есть. В процессе умывания было легче, потому что дети могут сами хорошо помыть руки, лицо и вытереться об полотенце. Мне помогали в проведении режимных моментов нянечка и моя однокурсница-практикантка, так как одной уследить за всеми детьми достаточно сложно.
Конспект режимного момента в группе раннего возраста.
«Обед».
Цель: продолжать формировать навыки культуры еды у детей раннего возраста.
Задачи:
1.Продолжать формировать культуру поведения во время еды: правильно пользоваться ложкой, умение аккуратно пользоваться салфеткой, не крошить хлеб, пережёвывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать во время еды.
2. Воспитывать вежливость (благодарить за еду, потребность в чистоте и аккуратности).
1 . Ситуативные беседы о пользе здоровой пищи, правилах поведения за столом.
2. Дидактические игры: «Угостим куклу чаем», «Сварим суп», «Как Зайчик в гости ходил» и т.п.
3. Чтение художественных произведений И. Токмакова «Ай да суп!»,
«Каша», русские народные песенки и потешки: «Разложили кашку»,
«Сорока, сорока».
Индивидуальная работа:
Полина- закрепить умение сидеть прямо.
Ваня – мотивировать к приёму пищи.
Лёня – закреплять навыки правильно держать ложку.
Ход режимного момента:
Помощник воспитателя сервирует столы, дети, помыв руки, в это время находятся с воспитателем.
Воспитатель вносит куклу в одежде повара.
Воспитатель: К нам в гости пришла кукла Таня. Как вы думаете, кто она? (повар)
Давайте вместе повторим – «повар».
А почему вы так решили?
Чем занимается повар? (ответы детей)
Воспитатель: а как вы думаете, что нам сейчас дадут на обед? (ответы детей - суп, второе, компот).
Воспитатель: Правильно, суп. А из чего можно сварить суп? (ответы детей).
Правильно, в суп кладут мясо, картошку, морковку, лук. Маша, что кладут в суп? (воспитатель выкладывает на магнитную доску по очереди картинки продуктов, из которых варят суп).
Пока мы с вами беседовали, Ирина Георгиевна накрыла на столы и пригласила нас обедать.
Разместив детей за столами, воспитатель говорит о том, что предложено сегодня детям на обед, (меню на обед) желает им приятного аппетита и говорит потешку:
Глубоко – не мелко,
Кораблики в тарелках,
Луку головка –
Красная моровка,
Петрушка, картошка,
Крупки немножко,
Вот кораблик плывёт,
Заплывает прямо в рот.
Воспитатель обращает внимание на положение осанки детей во время приёма пищи, осуществляет индивидуальную работу по закреплению навыков пользования столовыми приборами.
Воспитатель: Не забываем, что ложку мы держим в правой руке, а хлеб в левой. За столом сидим прямо, спина прямая, ноги стоят тоже прямо.
Во время приёма пищи воспитатель провидит индивидуальную работу с детьми: хвалит детей за аккуратность, неторопливость, культурные навыки (пользование салфеткой после приёма пищи). А также рассказывает о том, из чего состоят блюда.
Воспитатель: Молодцы! Аккуратно кушаете. Танечке нравиться, как вы едите.
Помощник воспитателя организует постепенную смену блюд
Воспитатель:
Тили- час, тили- час
Вот обед у нас сейчас
Скушаем за маму ложку,
Скушаем за папу ложку,
За собачку и за кошку,
Воробей стучит в окошко,
Дайте ложечку и мне…
Вот и кончился обед.
Воспитатель: Молодцы! Не забывайте, что мы после еды вытираем рот салфеткой и говорим: «Спасибо!» Дети, которые закончили приём пищи, встают из-за стола, говорят «спасибо», идут раздеваться. Когда все дети вышли из-за стола, воспитатель помогает детям готовиться ко сну.
