Общая социально-психологическая характеристика старшего школьного возраста. Обзор теоретической литературы по проблеме исследования

НОВООБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Старший школьный возраст, т.е. примерно от 15– 16 до 18–19 лет, относится к ранней юности. Существует множество теорий юности. Биологические теории рассматривает юность, прежде всего как определенный этап эволюции организма, полагая, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальные.

Психологические теории фиксируют внимание на закономерностях психической эволюции, характерных чертах вешнего мира и самосознание. Психоаналитические теории выделяет в юности определенный этап психо-сексуального развития.

Указанные теории рассматривают юность, прежде всего с точки зрения внутреннего процесса развития человека как индивида или как личности. Социологические теории юности рассматривает ее, прежде всего как определенный этап социализации как переход от зависимого детства к самостоятельной, ответственной деятельности взрослого.

В юности формируется мировоззрение как система взглядов на природу и общество, как философское осмысление жизни. Как указывает Л.И. Божович, в этом возрасте у школьников уже имеется система собственных задачи требований как некий нравственный образец, становящийся побудителем поведения и организатором всех потребностей и стремлений. С началом самостоятельной общественно-трудовой деятельности строится собственный статус человека, преемственно связанный со статусом семьи, из которой он вышел. С формированием определенного мировоззрения, с ростом самосознания, приобретением социального опыта развивается личность старшеклассника. Л.И. Божович определяет понятие личности следующим образом: «Личность- целостная психологическая структура, возникающая в процессе жизни человека и выполняющая определенную функцию в его взаимоотношениях с окружающей средой».

Социальная ситуация развития

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего.

В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.

Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы (Л.И. Божович).

Изменяется отношение к школе - оно становится более прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми. Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления.

Ранняя юность - это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках.

своих чувств и интимных отношений, поиск смысла и образа жизни, переживание одиночества, выбор профессии - вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем.

Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее, в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.

Появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим: ранимость уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами - с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием (А. Е. Личко).

Ведущая деятельность

Ведущая деятельность в юношеском возрасте - познавательная.

В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно - интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

Изменяется отношение и к отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу - старший школьник перестает учиться “за отметку”, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее. Возникает потребность разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего и собственного существования. Поэтому учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно. Таким образом, в старших классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный характер. Не случайно в этом возрасте повышается интерес к художественной и философской литературе. Личностный характер мышления старшего школьника связан с тем, что в этот период формируется обобщение представление о самом себе, понимание и переживание своего “Я”, своей индивидуальности, своей личности. В 16 лет уже определяется свой собственный (далекий от идеала, но реально действующий) стиль учебной работы. Поэтому учителю не следует строго регламентировать процесс учения, напротив - целесообразно предоставит большую самостоятельность. Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность ученика.

Учебная деятельность старшеклассников определяете сложным комплексом мотивов:

· мотивы широкого общественного плана (завоевать себе место в жизни, получить одобрение окружающих, подготовиться к будущей профессии);

· мотивы, идущие от самой учебной деятельности (интерес к знаниям, удовольствие от сделанной работы интеллектуального труда);

· мотивы, прямо не связанные с учением, но имеющие к нему некоторое отношение (награда, наказание, конкурирующие потребности и желания);

· мотивы отрицательного порядка (утомление, скука, трудность материала, отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками).

В старших классах отношения между учителями и учениками положительны и продуктивны тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Во взаимоотношениях с учителем ценится адекватность и соблюдение ролевых позиций: панибратство, так же как и авторитарность, неприемлемо, старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний. Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление только нового интеллектуального качества и соответствующей потребности в познании. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают.

Центральные новообразования

Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение.

Выбор профессии - это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого (Л.С. Выготский). В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходней будущей профессии (Психология развивающейся личности /Под редакцией А.В. Петровского, М., 1987).

Под влиянием потребности самоопределения и на основе возникших в подростковом возрасте психологических особенностей девушка и юноша начинают осмысливать в общих нравственных категориях и свой опыт и опыт окружающих, вырабатывать свои собственные взгляды мораль. Они становятся более свободными от императивности как внешних воздействий, так и собственных не посредственных внутренних побуждений, и действуют соответствии с сознательно поставленными целями и сознательно принятыми решениями. Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств, человека, который часто сам создает среду и активно ее преобразует.

Ранняя юность - это период формирования жизненных планов.

Из мечты и идеала, как заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистичный, ориентированный на действительность план деятельности

Система взаимоотношений

Центральный психологический процесс в юношеском самосознании - формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства (Э. Эриксон).

Взаимоотношения со сверстниками

В ранней юности человеку присуща потребность в общении:

· интенсивное физическое и умственное развитие приводит к расширению интереса к миру и деятельности;

· возрастает необходимость в новом опыте, познании и в защищенности: комфортное общение с людьми, потребность в принятии и признании.

Общение в жизни старших школьников занимает не только огромное место, но и представляет для них самостоятельную ценность. Время на общение увеличивается - 3-4 часа в будни, 7-9 часов в выходные и праздничные дни. Расширяется география и социальное пространство: среди ближайших друзей старшеклассников учащиеся из других школ, студенты, военнослужащие, работающие люди.

Появляется феномен, получивший в психологии название “ожидание общения”, выражающийся в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам. При этом существует высокая избирательность в дружеских привязанностях и максимальная требовательность в диаде.

Во-первых, общение со сверстниками - это специфический канал информации, по которому приходит соответствующее знание, не поставляемое родителями. В частности - по вопросам пола, отсутствие которой может задержать психо-сексуальное развитие и придать ему нездоровый характер.

Во-вторых, Это специфический вид межличностных отношений, где совместная деятельность (игра, коммуникация, труд) вырабатывает необходимые навыки социального взаимодействия. Здесь учатся отстаивать свои права, осознавать обязанности, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где отношения принципиально строятся “на равных” и статус надо заслужить, человеку не удается выработать определенных “взрослых” качеств.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта, который дает ощущение благополучия и устойчивости, солидарности и взаимопомощи и потому облегчает процесс формирования личностной суверенности социально-психологической адаптации к миру взрослых (И.С. Кон).

Общение со сверстниками удовлетворяет не только потребность в аффилиации (потребности в принадлежности общности, включенности в группу), но и потребность обособлении. Формируется феномен неприкосновенности своего личного пространства, выражаемого в стремлении “уединиться, помечтать, побродить по городу, а потом вернуться к ребятам”. В целом, общение юношей девушек доброжелательно и избирательно, многим из н свойственна высокая конформность в силу того, что неокрепшее “Я” нуждается в сильном “Мы”.

Наряду с развитием приятельских отношений со сверстниками в этом возрасте особую ценность приобретаем понятие дружбы. Одной из главных функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения личности. Более того, дружба выступает как своеобразная форма психотерапии, эмоциональная поддержка, в результате которой укрепляются жизненные позиции. Типичным проявлением дружеской психотерапии являются телефонные разговоры. Каждый родитель может подтвердить, если будет внимателен, как меняется настроение дочери от разговора “ни о чем”. Этот пустой разговор психологически важнее любой содержательной беседы в данном возрасте.

Взаимоотношения со взрослыми

Сложно складываются отношения со взрослыми. Старшеклассники считают важным для себя общение со взрослыми, с родителями.

Среди тем, которые желательны в общении с ними:

· выбор будущей профессии;

· взаимоотношения с окружающими;

· учебные дела;

· вопросы морали;

· о себе и своем прошлом, настоящем и будущем (различные аспекты самоопределения).

Однако есть одна поправка - общение со взрослым ценится только в том случае, если оно имеет доверительную форму. Реальность такова: общение со сверстниками имеет доверительный характер в 88 % случаев, с родителями - в 29 %, преимущественно с матерями.

Отсутствие доверительных отношений со взрослым, в том числе с учителем, в этом возрасте - одна из главных причин тревожности, которую испытывают старшие школьники. Для них невыносимо вмешательство в личные дела извне, тем более - принуждение, однако за тактичную помощь они будут благодарны.

Известно три типа ситуаций, являющихся источниками тревожности в данном возрасте:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2) ситуации, актуализирующие представления о себе;

3) ситуации общения.

Исследования показывают, что существует зависимость личностной тревожности от возраста: к 10-11-му классу уровень тревожности возрастает. Кроме того, выявлена прямая зависимость между стилем родительского воспитания и уровнем тревожности. Так, наиболее стрессогенными стилями родительского воспитания являются:

· отсутствие позитивного интереса со стороны матери;

· директивность матери при навязывании ребенку чувства вины;

· враждебность отца;

· непоследовательность в воспитании.

Таким образом, при ярко выраженном стремлении к независимости сохраняется глубинная связь с родителями и потребность в психологической поддержке с их стороны.

Является работа с родителями по следующим направлениям:

1) формирование у родителей отношения к ребенку как к личности, имеющей сильные стороны и все необходимые возможности для достойной жизни;

2) повышение в глазах родителей ценности общения со своими детьми, осуществление заинтересованности во взаимодействии;

3) формирование системы навыков, обеспечивающих партнерское взаимодействие с детьми.

Столь же актуальна и работа со школьниками по проблемам их взаимоотношений с родителями и формированию навыков конструктивного общения.

Наиболее сложными для данного возраста являются:

· ситуации, в которых нужно самому оказать поддержку, а также принять поддержку и сочувствие от других людей;

· ситуации, связанные с умением реагировать на задевающее, провоцирующее поведение и умением отвечать на несправедливую критику.

Отношение к себе

Главное психологическое приобретение ранней юности - обнаружение ценности своего внутреннего мира. Внешний мир начинает восприниматься через себя.

Развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере, своих чувствах” действиях, поступках. Они часто задаются вопросами: “Как узнать свой характер?”, “Как освободиться от дурных привычек?”, “Может ли человек со слабым здоровьем иметь сильный характер?”, “Какой я человек?” и т. п. Актуальной становится проблема самовоспитания. Требования к себе значительно возрастают и становятся более устойчивыми.

В юности каждому приходится неизбежно приспосабливаться и к физиологическим переменам. Гормональная перестройка, сопровождающая половое созревание, приводит к усилению сексуальных переживаний. Для большинства юношей характерен резкий рост сексуального возбуждения. У девушек в этом плане индивидуальные различия довольно значительны. Одни из них испытывают сексуальные ощущения, сходные по интенсивности с теми, что испытывают юноши. У других эти ощущении, носят более диффузный характер и тесно связаны с удовлетворением других потребностей, например в самодвижении, поддержке, привязанности, любви. Наблюдается существенный рост сексуальных форм поведения и интереса к сексуальным вопросам.

В юности любовь - сильное, но не очень продолжительное эмоциональное переживание, хотя иногда оно переходит в серьезную, постоянную привязанность.

Кризис 17 лет

Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, некоторые – на поиски работы. Из-за необходимости определения (выбора профессии, поступления в учебные заведения или поиска работы) по окончании 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти. В нашем обществе принято, что по окончании школы человек уже знает, что ему делать дальше, так как общество уже ожидает в этом возрасте профессионального самоопределения. Такие ожидания могут очень напрячь нервную систему и психику юного человека. Это стрессовый период, в котором определяется дальнейшая профессиональная деятельность человека.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, а у юношей – еще и перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких, как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительное напряжение. Новая жизненная ситуация требует адаптации. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Причина: Ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Проблема выбора жизненных ценностей.

Проявления:

1. У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья.

2. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни.

3. Обостряется потребность к обособлению, стремление оградить свой внутренний мир от вторжения сторонних и близких людей для того, чтобы через рефлексию укрепить чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание.

4. Выбор профессии.

Смысл (новообразования):

1. Выбор внутренней позиции.

2. Овладение защитными механизмами, которые не только позволяют внешне защищать себя от постороннего вторжения, но и укрепляют внутренне.

3. Профессиональное самоопределение.

8 лет и резкое их возрастание на смысловом уровне после 12. Именно эти данные позволили автору выдвинуть и доказать гипотезу о том, что центральным психологическим новообразованием младшего школьного возраста является произвольное внимание, понимаемое автором вслед за Л.С. Выготским как функция структурирования воспринимаемого (от восприятия) и представляемого (памятью), характеризуемая умением...

На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Таким образом, основными новообразованиями младшего школьного возраста в познавательной сфере можно считать: 1)качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности, в том числе и «внутренней», психической; 2)рефлексию, анализ, внутренний план действий; 3)развитие...

Анализ результатов, качественный анализ результатов, контент-анализ, методы математической обработки результатов. В процессе изучения литературы

Общая характеристика возраста. Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период раз­вития детей от 15 до 17 лет, чтосоответствует возрасту учеников IX-X классов средней школы. К концу этого возраста школьник приобретает ту степеньидейной и психической зре­лости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы.

Старший школьный возраст - период гражданского становле­ния человека, его социального самоопределения, активного вклю­чения в общественную жизнь, формирования духовных качеств гражданина и патриота. Личность юноши и девушки складывается под влиянием совершенно нового положения, которое они начи­нают занимать по сравнению с подростком, в обществе, коллек­тиве. Положение старших в школе, активная работа вкомсомоль­ской организации, приобретение опыта серьезной общественной деятельности решающим образом сказываются на развитии лич­ности учащихся IX-X классов.

К концу старшего школьного возраста юноши и девушки обычно достигают известной степенифизической зрелости. Завер­шается характерный для подросткового возраста период бурного роста и развития организма, наступает относительно спокойный период физическогоразвития, окончательно завершается поло­вое созревание, выравнивается характерное для подросткового возраста несоответствие в росте сердца и кровеносных сосудов, уравновешивается кровяное давление, устанавливается ритмичная работа желез внутренней секреции. Темп роста тела замедляется, заметно нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета. Однако полная физи­ческая и психическая зрелость наступает у юношей и девушек немного позже. Лишь к 18 годам наступает необходимая степень физической, духовной, гражданской зрелости, когда молодой человек получает право избирать и быть избранным в Советы (кроме Верховного Совета СССР, депутатом которого может быть избран гражданин СССР, достигший 21 года), когда по советским законам разрешается вступать в брак и создавать семью. Юно­ша или девушка 18 лет признается обществом взрослым челове­ком.

Учебная деятельность и умственное развитие. Учебная дея­тельность старших школьников значительно отличается по харак­теру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело не только в том, что углубляется содержание обучения. Основное отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъ­являет гораздо более высокие требования к их умственной актив­ности и самостоятельности. Для того чтобы глубоко усваивать программный материал, необходим достаточно высокий уровень развития обобщающего, понятийного мышления. Трудности, которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде всего связаны с неумением учиться вэтих новых усло­виях, а не с нежеланием учиться.

Что касается отношения старших школьников к учению, тои здесь наблюдаются определенные сдвиги. Ученики взрослеют, обогащается их опыт: они сознают, что стоят на пороге самостоя­тельной жизни. Растет их сознательное отношение к учебе. Уче­ние приобретает непосредственный жизненный смысл, так как старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием полноценного участия вбудущей трудовой жизни общества является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания.

Следует отметить избирательное отношение старших школь­ников к учебным предметам. Значительно реже бывает одинаково ровное отношение ко всем учебным предметам. Подобное явленно наблюдается н у подростков. Но есть одно существенное различие. Избирательное отношение к учебным предметаму подростков почти целиком определяется качеством, уровнем преподавания,личностью учителя. У старших школьников это также имеет место. Однако более важная причина избирательного отношения к учебным предметам уже иная - наличие у многих старшеклассников сложившихсяинтересов, связанных с их профессиональ­ной направленностью. На этой почве иногда наблюдается весьма нежелательное явление - старшие школьники интересуются двумя-тремя профилирующими по отношению к будущей профес­сии предметами при равнодушии и безразличии к остальным.

Характеризуя интересы старших школьников, прежде всего надо сказать, что именно вэтом возрасте юноши и девушка обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или ивой науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в стершем школьном возрасте приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, опре­деляет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого специфического инте­ресастимулирует постоянное стремление к расширению и углуб­лению знаний в соответствующей области: старший школьник активно знакомится с литературой по интересующему его вопро­су, охотно занимается в соответствующих кружках, изыскивает возможность посещать лекции и доклады, встречаться с интере­сующими его людьми.

О широких и разносторонних интересах старших школьников свидетельствует большое количествонаучных и технических кружковвсевозможного типа, массовое участие старших школьников в математических, физических, химических, биологичес­ких, исторических олимпиадах - районных, городских, област­ных, республиканских и всесоюзных (в последнее время очень популярными стали и телевизионные олимпиады), вечерах зани­мательной пауки, викторинах, успех научно-популярной литера­туры и кинофильмов.

Все это предоставляет оптимальные возможности для разви­тия способностей старших школьников. Надо сказать, что старший школьный возраст очень благоприятен для развития не только художественно-изобразительных и музыкальных, но и матема­тических, литературных, конструктивно-технических, научных способностей.

Разлитие познавательных интересов, рост сознательного отно­шения к учению стимулируют дальнейшее развитие произволь­ности познавательных процессов, умения управлять ими, созна­тельно регулировать их. В конце старшего возраста учащиеся в этом смысле овладевают своими познавательными процессами (восприятием, памятью, воображением, а также вниманием), подчиняя их организацию определенным задачам жизни и дея­тельности.

Под влиянием специфической для старшего школьника орга­низации учебной деятельности существенно изменяется мысли­тельная деятельность старших школьников, характер их умствен­ной работы. Все большее и большее значение приобретают уроки типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и других практических работ, все чаще и чаще старшим школьникам при­ходится самостоятельно разбираться в изучаемом материале. В связи с этим их мышление приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер. Мыслительная деятель­ность старшеклассников характеризуется по сравнению с подрост­ковым возрастом более высоким уровнем обобщения и абстраги­рования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать суждения, доказывать истин­ность или ложность отдельных положений, делать глубокие вы­воды и обобщения, связывать изучаемое в систему. Развивается критичность мышления. Все это предпосылки формирования теоретического мышления, способности к познанию общих зако­нов окружающего мира, законов природы и общественного раз­вития.

Развитие личности в старшем школьном возрасте. Как следст­вие постепенного приобретения опыта общественного поведения, роста морального сознания и социальных убеждений, изучения основ паук в школе, формирования теоретического мышления у старших школьников начинает складываться мировоззрение. Толь­ко в отношении старшего школьного возраста можно серьезно говорить о формировании подлинно научного коммунистического мировоззрения - для этого необходима определенная степень моральной, интеллектуальной, психической зрелости.

В процессе формирования мировоззрения большую роль играет комсомольская организация. Она позволяет старшему школьнику получить необходимый опыт общественно полезной деятельности и что очень важно, выводит ее за пределы школы. Общественная деятельность комсомольца не замыкается рамками школы, следовательно он в гораздо большей степени приобщается к деятельности на пользу общества к деятельности имеющей большое общественно-политическое значение.

Что касается особенностей развития личности, то следует отметить следующее: самосознание старших школьников приобре­тает качественно новый характер, оно связано с потребностью осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности уже в плане конкретных жизненных целей и устрем­лений. Если подросток оценивает себя применительно к настоя­щему, то старший школьник применительно к будущему.

Специфическая черта нравственного развития в старшем школьном возрасте - усиление роли нравственных убеждений, нравственного сознания в поведении. Именно здесь формируется умение выбирать правильную линию поведения в различных условиях и обстоятельствах, потребность поступать, действовать в соответствии с собственным моральным кодексом, со своими нравственными установками и правилами, сознательно руковод­ствоваться ими в своем поведении.

Старшеклассники в сравнении с подростками гораздо глубже осознают и понимают нравственные качества личности разби­раются в тончайших оттенках соответствующих понятий: «Честным нельзя назвать человека, который в жизни не совершил ничего плохого, но равнодушно проходил мимо бесчестных поступков других»; «Чуткость не только умение увидеть нужду человека и оказать ему помощь, но и умение почувствовать, какая именно помощь необходима, умение оказать эту помощь тактично, так, чтобы не обидеть человека».

Однако в отдельных случаях в результате неправильного вос­питания, влияния людей - носителей пережитков и предрассудков старого общества или уродливых форм «современного» поведе­ния - у некоторых юношей и девушек могут сложиться нравст­венные заблуждения и предубеждения и даже чуждые нашему обществу моральные принципы и установки, определяющие проявления моральной распущенности, цинизма, неуважения к окружающим, нездорового скептицизма, эгоизма. Общественно-трудовая жизнь в здоровом, целеустремленном, требовательном коллективе, активно воздействующем на своих членов, обычно перестраивает сознание и поведение таких юношей и девушек.

Чувство взрослости в старшем школьном возрасте, с одной стороны, становится глубже и острее. Старшие школьники еще менее, чем подростки, склонны мириться с принижением их взрослости, с отношением к ним как к «маленьким». С другой стороны к концу этого возраста, по мере приближения к объективной взрослости, оно трансформируется в своеобразное чувство самоутверждения, самовыражения, проявляющееся в стремлении выразить свою индивидуальность. Если раньше, в подростковом возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым, стремился встать рядом со взрослыми, ничем не отличаться от них, то теперь он хочет, чтобы признали его индивидуальность, своеобразие, самобытность, оригинальность, его право чем-то вы­деляться из общей массы взрослых. Отсюда и утрирование моды, показное увлечение абстрактным искусством, вызывающие формы поведения.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ I. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Интеллектуальное развитие и когнитивные процессы старшеклассника

1.2 Развитие самосознания в раннем юношеском возрасте

1.3 Самоопределение учащихся старшей школы

Раздел II. Актуальные проблемы школьного психолога при работе с детьми старшего школьного возраста

2.1 Психологическая служба в системе образования

2.2 Психодиагностика как одна из функций работы психолога

2.3 Психологическая помощь старшеклассникам по инициативе психолога.

Заключение

Список используемой литературы

приложения

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Приложение З

Приложение И

Приложение К

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Основная задача образования – дать каждому ребенку, с учетом его психофизиологических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

Наступило такое время, когда психологическая помощь должна сопровождать человека на всех этапах его жизненного пути. Как самая чувствительная часть социума – подрастающее поколение больше других нуждается в поддержке психолога. Психологическая помощь играет важную роль в своевременном раскрытии и развитии способностей и склонностей детей, а также в предупреждении возможных отклонений в их психическом и личностном развитии. С помощью квалифицированного психолога могут решаться трудности учащихся старшей школы – в самоопределении личности, умении строить жизненные планы.

Анализ литературы показал, что, несмотря на множество психолого-педагогических исследований, вопросы теории процесса консультирования в раннем юношеском возрасте в условиях становления нового демократического уклада общественной жизни освещаются недостаточно: нет глубоких исследований практической работы психолога образования как средства становления личности старшего школьника.

Исходя из актуальности проблемы, её разноречивой теоретической и методической разработки, потребности в совершенствовании работы психолога в образовании, а также оптимизации учебно-воспитательного процесса в старших классах, определена тема исследования: «Проблемы психологической помощи обучающимся в старшей школе» (на примере работы психолога в средней школе № 4 г. Экибастуза).

Объектом исследования является деятельность учащихся старших классов в процессе профессионального и личностного самоопределения.

Предмет исследования: процесс овладения учащимися умения строить жизненные планы при помощи психологического консультирования.

Цель исследования: разработка теоретической модели метода консультирования учащихся старшей школы, направленной на оптимизацию формирования и развития их личностных качеств.

При определении основной гипотезы мы исходили из следующего: своевременная психологическая помощь для коррекции поведения обучающихся в старшей школе поможет в решении многих проблем, касающихся морали, выбора убеждений и профессии, определит характер всей их дальнейшей жизни.

Исходя из гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретический аспект содержания проблемы в психологической теории.

2. Разработать теоретическую модель в психологической системе «практическая помощь обучающимся в старшей школе педагогам-психологам»; разработать коррекционные программы, направленные на формирование и развитие личности старшеклассников; определить уровни сформированности личностных качеств у учащихся старших классов.

Для обоснования актуальности и практической значимости исследования привлекались документы, раскрывающие основные направления перестройки среднего и высшего образования и содержащие задачи по её осуществлению.

Теоретической основой исследования стали положения, связанные с функционированием психологической службы, позволяющие проследить динамику психических процессов (Овчарова Р.В., Болотова А.К., Кон И.С., Немов Р.С., Кулагина И.Ю., Дубровина И.В.), психологическими концепциями обучения и развития детей в школьном возрасте (В.С. Мухина, Л.М.Фридман), а также клинические методы в психологическом консультировании детей (Н.И.Гуткина).

Существенный интерес представили работы и исследования, посвященные проблемам психологической службы (Р.В. Овчарова, Н.Н. Толстых, А.К. Болотова, Т.В. Снегирева, Е.М. Борисова, Е.И. Рогов, Орлов, Н.В. Самоукина)

В работе была использована комплексная методика исследования, включающая:

1. Методы подготовки и организации исследования (теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме)

2. Методы сбора данных (анкетирование, тестирование, беседа, оценка и самооценка)

3. Методы обработки (уровневый и сравнительно сопоставительный анализ)

Исследованием были охвачены учащиеся 9, 10 и 11-х классов средней школы № 4 г. Экибастуза. Из них в основном эксперименте в 2003 году приняли участие 34 ученика.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Выявлена прямая зависимость между работой школьного психолога в сфере глубокого изучения личности, её ориентации, мотивов, особенностей структуры и созданием жизненных планов учащихся старшей школы: профессиональным самоопределением и личностным, моральным самоопределением;

2. разработаны коррекционные программы личностного саморазвития с целью оптимизации формирования и развития устойчивых жизненных планов у учащихся старшей школы;

3. дана психолого-педагогическая характеристика работы психолога в старшей школе как средства формирования личности учащегося.

Практическая значимость работы состоит в том, что в результате исследования:

1. разработан научно-практический инструментарий изучения формирования личности обучающихся в старшей школе;

3. подобран комплекс тренинговых игр и упражнений для коррекционной работы со старшеклассниками в процессе становления их личности.

На защиту выносятся:

Теоретическая модель «помощь психологической службы в процессе становления личности старшеклассника», направленная на оптимизацию формирования и развития процесса самовоспитания.

Система коррекционных игр и упражнений, вводимая в воспитательный процесс школы, способствующая интенсивному формированию и развитию личности старшеклассника.

Психолого-педагогическая характеристика раннего юношеского возраста.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, дается краткая характеристика современного состояния проблемы, рассматриваются объект, предмет, цель, гипотеза, основные задачи, методы, научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Становление личности старшеклассника» рассматривается теоретический анализ вопроса на основе имеющихся научных работ, раскрываются слабо изученные его аспекты.

Юность – период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциальных ролей, норм, правил поведения в обществе и другие. В юности получает новое развитие механизм идентификации – обособления. Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своем переживаний впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней в своем отношении и понимании искусства. (19, с 421)

В юношеском возрасте продолжает активно идти процесс познавательного развития. В этот период оно происходит в основном в формах, малозаметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя.

.Психология старшего школьника.

8.1.Социальная ситуация развития старшего школьника.

Все новообразования закончились уже в подростковом возрасте, а в дальнейшем идет укрепление того, что сложилось – одна точка зрения.

Другие считают, что в этом возрасте имеют место весьма существенные качественные новообразования:

Порог вступления в самостоятельную взрослую жизнь;

Самоопределение (выбор своего жизненного пути);

Выбор профессии – психологическое центральное новообразование развития старшего школьника;

Старший школьный возраст – пора выработки взглядов и убеждений, формирование мировоззрения. В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность разобраться в окружении и в самом себе.

Значительные изменения в старшем школьном возрасте переживают познавательные процессы человека. Дифференциация учебных дисциплин, необходимость овладения научными понятиями различных наук и их специфической системой знаков, способствуют развитию теоретического мышления. Учебная деятельность, включающая в себя процесс усвоения знаний и способов их использования, позволяют старшему школьнику устанавливать более широкие и глубокие связи между имеющимися и вновь получаемыми знаниями, более сознательно контролировать свою мыслительную деятельность и управлять ею. Постепенно у школьника формируются навыки самостоятельно оперировать предположениями, гипотезами и критически их оценивать. Все более отчетливо прослеживается самостоятельность в учебной деятельности.

Процесс усвоения знаний способствует развитию внимания, восприятия, памяти и мышления. Внимание становится более управляемым и старший школьник уже может довольно длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач.

Повышается уровень интеллектуального подхода при восприятии, память, воображение и другие психические процессы, они все больше приобретают черты произвольности. Старшие школьники могут сознательно использовать приемы рационального запоминания учебного материала и логически его распределять.

Развитие умственных способностей и познавательных процессов зависит от зрелости нервной системы и головного мозга. Изменений в весе мозга практически не происходит. В старшем школьном возрасте складываются предпосылки для регуляции поведения.

Более продуктивной становится произвольная память. Увеличиваются ассоциативные волокна, синаптические связи между отдельными волокнами мозга.

Возникают особенности познания: когда любое явление может быть рассмотрено с разных сторон.

У старших школьников идет развитие темперамента. Тип темперамента не меняется, происходят изменения в степени выраженности чувств. Юноши менее эмоционально возбуждены, менее тревожны, более эктравертированы. Свойства темперамента продолжают проявляться в симптомокомплексе свойств.

Психика начинает проявляться целостно. Происходит становление индивидуального стиля интеллектуальной деятельности.

По Климову, индивидуальный стиль складывается на основе более простых свойств. Благодаря индивидуальному стилю достигается большая или меньшая успешность в интеллектуальной деятельности.

Идет развитие обобщенности всех процессов, интерес к глобальным и вечным проблемам.

У старших школьников происходит развитие креативного мышления. Человек создает проблемные ситуации, видит новое в известном, оригинально ставит вопросы и решает задачи. Старший школьник также начинает осознавать себя более умным, чем был ранее, и более чем взрослый. Идет серьезное развитие эмоций и чувств. Возникают осознанность настроений, саморегуляция. Эмоции и чувства связаны с познавательной деятельностью, сферой. То, что интересует, переживается глубоко эмоционально.

8.2 Развитие личности старшеклассника.

Потребность в общении. Проявление самостоятельности в собственных взглядах, оценках, мнениях. Стремление отличиться, чтобы признали его оригинальность, его демонстративность. Потребность в общении с взрослыми (она больше чем у подростка, так как нужен совет и опыт). Потребность в общении со сверстниками в плане организации досуга.

Самопознание и самооценка. Рост самосознания у старшеклассника более критичен и самокритичен, предъявляют высокие требования к себе и к взрослым. Охотнее высказывается о своих недостатках, чем о достоинствах. На первое место выходят те качества, которые важны для установления контактов со сверстниками. Завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении своих умственных сил.

Самовоспитание. Девушки и юноши стремятся глубже разобраться в своем характере и в своих чувствах; правильно оценить свои способности и особенности. Этому возрасту свойственны следующие противоречия:

1. Стремление проявить волевые усилия в самовоспитании и в первое время не всегда адекватно относятся к советам взрослых.

2. Восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремления показать равнодушие к этой оценке, действовать по- своему плану.

3. Принципиальность в большом и беспринципность в малом.

4. Самообладание и непосредственная импульсивность.

Новообразования в личности старшего школьника:

1. формирование мировоззрения, самостоятельности;

2. повышенная требовательность к моральному облику;

3. формирование самооценки,

4. стремление к самовоспитанию;

8.3 Проявления особенностей старшеклассников в познавательной и учебной деятельности.

Учебная деятельность остается основным видом деятельности старшего школьника. Интерес к учению повышается. Мотивы: самоопределение и подготовка к самостоятельной жизни; социальный – стать полноценным членом общества; учебный – интерес к содержанию и процессу учения. Избирательность познавательных интересов старшего школьника связана с жизненными планами. Для мотивационной сферы старшего школьника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных мотивов и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе.

В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация (руководство сознательно поставленной целью).

Учебный процесс.

· Оценивают его с точки зрения того, что он дает для их будущего, то есть смотрит на настоящее с позиции будущего;

· Твердая установка при выборе профессии;

· В школьном возрасте устанавливается связь между профессиональными и учебными интересами: выбор профессии способствует формированию учебных интересов;

· Старшеклассники стремятся решить проблему выбора, учитывая свои способности;

· Необходимо ознакомиться с психологической характеристикой профессии: внимание, наблюдательность, мышление, воля, характер;

Старший школьный возраст – начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития. Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Осознание своей привлекательности – высокая самооценка, уверенность в себе; осознание своей физической слабости – наоборот низкая самооценка.

Особенности познавательной деятельности.

1. разрыв между конкретным и абстрактным понятием сглаживается;

2. развивается сравнение обобщение; способность выделять существенное;

3. умение пользоваться рациональными приемами запоминания (конспектирование, подчеркивание, выделение главной мысли и т.д.);

Качественное своеобразие познавательной деятельности старшего школьника:

Разобраться в разных точках зрения и составить свою собственную точку зрения;

Старших школьников привлекает сам ход анализа, способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения;

Активность мысли и своеобразная продуктивность мышления (оно носит страстный характер);

Старшеклассники любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать что-то новое, оригинальное;

Литература

Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1982.

Мухина В.С. Возрастная психология: феномено­логия развития, детство, отрочество: Учебник.- М.: Академия, 2000.- 452 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2001, 414 с.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности (Пер. с нем.). - М., 1994.

Вопросы для самостоятельного контроля знаний по теме «Психология старшего школьника»:

1. Психологическое центральное новообразование старшего школьника.

2.Назовите наличие разного рода потребностей в старшем школьном возрасте.

3. Особенности познавательной деятельности старшего школьника.

4. Качественное своеобразие познавательной деятельности старшего школьника.

Тестовые задания

Лекция №6

Психологические особенности школьника старшего возраста.

Старший школьный возраст (ранняя юность) - период развития человека от 15 до 17-18 лет. Биологически юношеский возраст является периодом завершения полового созревания и физического развития. Рост тела в длину замедляется. Сглаживаются диспропорции в развитии различных систем организма, которые были свойственны подростковому периоду. Интенсивно идет развитие мускулатуры. Все эти изменения обуславливают высокую работоспособность юношей и девушек, создают хорошую основу для развития таких физических качеств, как выносливость, сила, скоростно-силовые качества. В целом, к концу юношеского возраста достигается полная физическая зрелость и начинается период расцвета физических сил человека.

Социальная ситуация развития.

Юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Положение ребенка характеризуется его зависимостью от взрослых, которое определяет главное содержание и направление его жизнедеятельности.

На границе между подростковым и юношеским возрастом, и особенно в юношеские годы, человек обретает много новых социальных ролей: с 14 лет он обязан нести ответственность перед законом за свои поступки, в 16 - получает паспорт, становясь полноправным гражданином, в 18 лет - избирательное право и право вступления в брак. Вследствие этого у юноши появляется больше самостоятельности, а соответственно и ответственности. Но, с другой стороны, многие родители решают все вопросы за своих детей (гиперонека), пытаются реализовать мечты, которых они сами не могли достигнуть, на детях. Поэтому молодые люди попадают в неопределенное положение. Кроме того, процессы физического, физиологического, психического и социального созревания протекают неравномерно у разных людей. Надо различать понятия - хронологический возраст (паспортный) - прожитое данным индивидом число лет, физиологический возраст - степень физического развития человека, психологический возраст - степень психического развития, социальный возраст - степень овладения культурой данного общества и способность осуществлять деятельность в обществе. Зачастую паспортный возраст не соответствует остальным.

Переход от подросткового возраста к юношескому связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности и проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, обретение своей идентичности (Э. Эриксон) превращаются в "аффективный центр" (Л. И. Божович) жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться вся деятельность, все интересы юноши. Таким образом, старшие школьники смотрят на настоящее с позиции будущего.

Ведущая деятельность в старшем школьном возрасте - учебно-профессиональная. Главная задача данного этапа - выбор профессии. В это время происходит сложный процесс социального и личностного самоопределения. Юношеское самоопределение - исключительно важный этап формирования личности. Он предполагает развитие умственных способностей и специальных интересов, без которых невозможен выбор профессии, завершение формирования нравственного самосознания, мировоззрения, убеждений, а в целом - жизненной позиции. Немаловажное значение в этом возрасте имеет и определение психосексуальных установок и ориентаций, т.е. отношение к вопросам пола, нормам морали.

Умственное развитие.

Развитие мышления в юности связано с развитием творческих способностей. В 15-17 лет у школьников окончательно сформировывается познавательная сфера. Они должны владеть своими психическими процессами, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности.

Наблюдение становится более целенаправленным и систематизированным. В развитии памяти преобладает словесно-логическое запоминание, используются различные мнемические приемы для лучшего запоминания. Внимание становится управляемым. Объем внимания, способность длительно сохранять его, интенсивность и умение переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличивается. Внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов.

Старшеклассники способны анализировать и обобщать материал, выдвигать гипотезы и проверять их, строить умозаключения. Многие из них становятся способными критически мыслить, находить и ставить проблемы, аргументировать и доказывать свою точку зрения. Однако этого уровня достигают не все. Поэтому необходимо развивать проблемное мышление. На уроках физической культуры и тренировочных занятиях старшим школьникам могут предлагаться проблемные задачи, требующие установления межпредметных связей. Целесообразно также использовать различные творческие задания от придумывания новых упражнений, снарядов, тренажеров до создания сценариев школьных спортивных праздников.

Развитие мышления тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, но и проявление "интеллектуальной инициативы", оригинальности, нестандартности в постановке и решении различных проблем. Интеллектуальное творчество является частным случаем более общего свойства активности субъекта, его готовности выходить за пределы ситуативной необходимости и способности к самоизменению. Более творческие люди отличаются чувством индивидуальности, наличием спонтанных реакций, стремлением опираться на собственные силы, эмоциональной подвижностью, уверенностью в себе, уравновешенностью, напористостью, а также развитым самоконтролем, организованностью и дисциплинированностью. Однако современная школа далеко не в полной мере использует творческие возможности старшеклассников. Поскольку школьная программа строго регламентирована, юношеское творчество гораздо полнее проявляется вне класса. Поэтому для того, чтобы своевременно раскрыть сферу творческой направленности старшеклассника, помочь ему раскрыть и реализовать свои способности следует чаще проводить уроки в свободной форме, давать различные творческие задания.

Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении знаний, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Индивидуальный стиль умственной деятельности - это система индивидуально-своеобразных приемов восприятия, запоминания, мышления, управления своим вниманием, организации умственного труда в целом, зависящая от индивидуально-психологических особенностей субъекта (свойств нервной системы и темперамента, характера, способностей). Индивидуальный стиль деятельности - это система психологических средств, к которым прибегает человек в целях уравновешивания своей индивидуальности с предметными условиями деятельности. (Е. А. Климов)

Характерным становится избирательное отношение к предметам, определяющееся в основном интересами, связанными с профессиональной направленностью.

Умственное развитие тесно связано с мотивационной и познавательной стороной деятельности. Для мотивационной сферы старшего школьника характерно сочетание широких социальных и познавательных мотивов. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни.

С высоким уровнем умственного развития связано развитие самосознания старшеклассника. Совершенствуется возможность самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность, свое поведение и деятельность.

Важнейший психологический процесс юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего "Я".

Образ "Я" (целостное представление о себе) или самосознание не возникает у человека сразу, а складывается постепенно на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает 4 компонента (по В. С. Мерлину):

выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды;

осознание своей активности, "Я" как активный субъект деятельности;

осознание себя "через другого";

социально-нравственная самооценка, наличие рефлексии - осознание своего внутреннего опыта.

Самосознание предполагает отношение личности к себе с трех сторон: познавательной - знание себя, представление о своих качествах и свойствах, эмоциональной - оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и поведенческой - практическое отношение к себе. Образ "Я" - это не просто осознание своих качеств, это прежде всего самоопределение личности: Кто я На что я способен Кем быть, каким быть Чтобы самоопределиться, выбрать главное направление своей жизни, старшеклассник должен, прежде всего, разобраться в самом себе. Поэтому не случайно юность называют возрастом "открытия своего внутреннего мира, открытия "Я". (И. С. Кон). Это период напряженной внутренней работы, переживаний, размышлений, уточнения самооценки. По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей.

Юноша должен обобщить все, что знает о себе, создать целостное представление (так называемую "Я"-концепцию), связать его с прошлым и проецировать в будущее. Появляется чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества. ("Я не такой как все, другие люди меня не понимают").

Самоопределение также связано с новым восприятием времени - соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива: "Я" охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее. Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени часто сочетается с представлениями о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то совсем маленьким, то, наоборот, старым и все испытавшим. Лишь постепенно усиливается связь между "мной как ребенком" и "тем взрослым, которым я стану", преемственность настоящего и будущего, что важно для личностного развития. Расставание с детством нередко переживается как ощущение потери чего-то, нереальности собственного "я", одиночества и непонятости. В связи с осознанием необратимости времени, юноша сталкивается с проблемой конечности своего существования. Именно понимание неизбежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, своем будущем, о своих целях. Вследствие этого центральной задачей периода взросления становится формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Наиболее детальный анализ этого процесса дают работы Э. Эриксона. Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;

формирование "негативной идентичности", отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания (асоциальные и антисоциальные группы).

Канадский психолог Дж. Марша дополнил концепцию Э. Эриксона и выделил 4 этапа развития идентичности, которые измеряются степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодежи.

1. "Неопределенная, размытая идентичность" характеризуется тем, что индивид еще не выработал четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.
2. "Досрочная, преждевременная идентификация" имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса, а на основе чужих мнений следуя чужому примеру или авторитету.
3. Для этапа "моратория" характерно то, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития то единственный, который может считать своим.
4. Ра этапе достигнутой "зрелой идентичности" кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической самореализации.

В старшем школьном возрасте повышается адекватность самооценок, хотя процесс этот не однозначный, так как самооценка часто выполняет две различные функции: способствует успешному выполнению деятельности и выступает как средство психологической защиты (желание иметь положительный образ "Я" нередко побуждает преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. Эту психологическую особенность юношеского возраста очень важно учитывать в работе со спортсменами. У юных спортсменов чаще, чем у не занимающихся спортом, формируется неадекватно завышенная самооценка. Она связана с переоценкой своих возможностей в условиях быстрого роста результатов, рано пришедшего успеха. Как следствие развивается неоправданный оптимизм, эгоизм, самовлюбленность, высокомерие. Серьезное отношение к тренировкам может смениться в этом случае легкомыслием, что повлияет не только на успешность спортивной деятельности, но и на формирование личности в целом. В такой ситуации тренеру необходимо особенно требовательно относиться к спортсмену, тактично помогая ему сформировать правильное. Объективное представление о себе, о собственной личности.

Чрезвычайно важный компонент самосознания - самоуважение. Самоуважение - это личное целостное суждение, выраженное в установках индивида к себе. Оно подразумевает удовлетворенность собой, принятие себя, чувства собственного достоинства, положительное отношение к себе, согласованность реального и идеального "Я". Поскольку высокое самоуважение ассоциируется с положительными, а низкое - с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения - это "личная потребность максимизировать переживание положительных и минимизировать переживание отрицательный установок по отношению к себе".

Высокое самоуважение не является синонимом высокомерия. Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. Люди с высоким самоуважением чаще становятся лидерами, они более самостоятельны. Низкое самоуважение предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности. Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание, на неудачи в работе или если обнаруживают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества. Пониженное самоуважение свойственно людям с девиантным (отклоняющимся) поведением. Но неудовлетворенность собой и высокая самокритичность не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении. Несовпадение реального и идеального "Я" - вполне нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного воспитания.

В сфере самосознания существуют половые различия. В 14-15 лет девочки гораздо больше мальчиков озабочены тем, что о них думают другие, они более ранимы, чувствительны к критике, насмешкам. Эти особенности подтверждаются сравнением дневников юношей и девушек. Содержание дневника у юношей более предметно, в нем шире отражаются интеллектуальные увлечения и интересы авторов, их практическая деятельность; эмоциональные переживания описываются юношами более сдержанно. Девушек больше занимают эмоциональные проблемы и духовная близость. Они чаще используют прямую речь и сильнее стремятся сохранить дневник в тайне. Дневниковые записи имеют большое значение как средство решения проблем в период взросления, служат важной формой осознания себя.

Дневник в юношеские годы выполняет различные функции:

Фиксация воспоминаний . Стремление ощутить непрерывность жизни и жизненного опыта в фазу его быстрых изменений.

Катарсис . После письменного изложения пережитого, проблем и чувств, у многих молодых людей наступает облегчение.

Замена партнера . Во многих дневниках есть указания на то, что они заменяют подругу или друга, одновременно идеализируя их.

Самопознание . Каждый дневник выражает стремление автора прийти к ясности в отношении себя самого и своих проблем. Ведя записи, он вынужден четко сформулировать свои взгляды. В результате к ним можно обращаться неоднократно и продолжать их обдумывать.

Самовоспитание. Во многих дневниках, особенно у юношей, находит выход стремление к самосовершенствованию, часто содержатся планы организации дня или недели, четко сформулированные планы собственного поведения.

Творчество. Для меньшего числа молодых людей дневник - это возможность выразить свои творческие возможности.

Познать себя можно лишь в общении с окружающими, но разобраться в себе, осмыслив себя - в уединении. В ранней юности наличие потребности в уединении - норма. Отсутствие этой потребности свидетельствует о том, что личность развивается недостаточно интенсивно для своего возраста. "Чтобы найти путь к миру, надо найти путь к себе. Не может быть собеседником тот. Кто избегает самого себя". В уединении старшеклассник имеет возможность осознать разницу своих и других норм восприятия, оценок и поведения. Вследствие этого он может определить свою линию поведения, которая поможет ему лучше контактировать с окружающими. С другой стороны, юноша или девушка имеют возможность осознать те объективные и субъективные изменения, которые происходят в них, и выработать новое видение себя, новую самооценку.

Взрослые, оставаясь наедине с собой, как бы сбрасывают груз тех ролей, которые они играют в жизни, и, так им по крайней мере кажется, становятся самими собой. Юноши, наоборот, лишь в уединении могут проигрывать те многочисленные роли, которые недоступны им в реальной жизни, представлять себя в тех образах, которые им наиболее импонируют. Они делают это в так называемых играх - грезах и мечтах.

Работа над собой тесно связана с развитием эмоционально-волевой сферы юношей и девушек. В юношеские годы эмоциональный мир личности значительно обогащается, главным образом в связи с бурным развитием высших чувств. Осознание своей взрослости и связанных с ней новых социальных ролей, гражданских прав и обязанностей стимулирует развитие нравственных чувств: чувства долга перед обществом и окружающими людьми, чувством ответственности за свои дела и поступки. Одно из центральных мест в эмоциональном мире юношей и девушек занимают чувства любви, дружбы. Юноши и девушки способны сопереживать, откликаться на чувства другого человека, осознавать тонкие нюансы собственных эмоциональных реакций и переживаний других людей. Вместе с тем, они лучше управляют своими эмоциями, настроениями, чем подростки, что в значительной степени обусловлено дальнейшим развитием воли. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением. В старшем школьном возрасте интенсивно развиваются такие волевые качества, как настойчивость, упорство, инициативность, самостоятельность, самообладание, решительность. Особо следует отметить способность юношей и девушек ставить перед собой большие, определенные цели и стремиться к их достижению. Именно в целеустремленности наиболее ярко проявляются взаимосвязи изменений интеллекта и эмоционально-волевой сферы с главными новообразованиями в сфере личности старшеклассников: профессиональным и нравственным самоопределением; развитием сознания и формированием мировоззрения.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Собственное мировоззрение представляет собой целостную систему взглядов, знаний и убеждении своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и способность к абстрактно-теоретическому мышлению.

Ж. Пиаже, Н. С. Лейтес указывают на сильную склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных идей, на увлечение философскими настроениями. Для старшеклассников характерно стремление заново и практически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т.д. Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории-действительности. Стремление доказать свою независимость и самобытность сопровождаются типичными поведенческими реакциями: "пренебрежительного отношения к советам старших, недоверие и критичность по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие. Юношеский эгоцентризм является также причиной того, что юноши невнимательны к родителям, поглощенные собой, они видят их только в каких-то определенных и не всегда привлекательных ролях. В то время как родители ждут от выросших детей тепла и понимания.

В такой ситуации юноша стремится опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции "повышенной подверженности" влиянию ровесников, которая обуславливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура).

Характерная черта юношеского возраста - формирование жизненных планов. Жизненный план возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения. Путь, по которому намерен следовать человек.

Формирование положительного отношения к труду, усвоение определенных трудовых навыков и выбор профессии - неотъемлемые компоненты становления личности. Профессиональное самоопределение включает выбор профессии школьником, но не заканчивается этим первоначальным выбором. Как отмечает Е. А. Климов, "сам вопрос о выборе профессии, специальности, об уточнении этого выбора время от времени возникает в течении всей трудовой жизни человека". Профессиональное самоопределение может осуществляться только в процессе включения человека в деятельность, когда сам человек в ходе своей профессиональной деятельности сформирует устойчивую позицию по отношению к себе как субъекту деятельности. Поэтому выбор профессии - это только начальный этап профессионального самоопределения, которое задает отношение к деятельности и требует ее перестройки на основе опыта. Выбор деятельности школьником, как правило, не связан с включением в нее, а значит у субъекта отсутствует опыт который может быть подвергнут соответствующему анализу. Подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно, ориентируясь в различных профессиях на основе чужого опыта - сведений, полученных от родителей, знакомых, их средств массовой информации и т.д. Часто бывает, что молодые люди выбирают профессию под давлением родителей, которые уже с детства определяют судьбу своего ребенка, в какое учебное заведение он поступит, кем он будет. Эта ситуация имеет 2 исхода: либо человек подчиняется и выполняет все требования родителей, тогда он в течении жизни будет оставаться пассивным, в сущности ребенком, за которого всегда кто-то решит, либо человек идет на конфликт. Молодые люди обвиняют родителей в том, что они не признают их как взрослых и самостоятельных, как личностей, а родители считают что их жизненные планы разрушены и жизнь кончена, разочаровываются в собственных детях. Самое оптимальное, когда родители, почувствовав, что их ребенок взрослеет, постепенно дают ему свободу выбора, возможность решать самому. А значит и нести ответственность за свои поступки. Человек должен быть активным субъектом своей жизни и деятельности и прожить жизнь он должен сам.

Профессиональное самоопределение делится на ряд этапов, продолжительность которых варьируется в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Первый этап - детская игра, в ходе которой, подражая взрослым, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и "проигрывает" отдельные элементы связанного с ним поведения. Уже в этом возрасте ребенок делает определенный выбор, хотя его представление о будущей профессии в дальнейшем многократно меняется, т.к. ребенок познает профессию в основном только с внешней стороны. Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности соотносятся с интересами, способностями, системой ценностей, конкретными условиями жизни. Но если у подростка еще есть некоторый запас времени, то юноша уже должен действовать: принимать решение о выборе профессии и осуществлять конкретные шаги, связанные с профессиональной подготовкой. Это четвертый этап, который включает в себя два главных компонента:

1. определение условия квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему;
2. выбор специальности.

Исследования показывают, что современные старшеклассники чаще сначала выбирают уровень квалификации будущего труда (например, "буду поступать в вуз, но пока не знаю в какой"), а потом уже конкретную специальность.

В настоящее время меняются ориентации старшеклассников при выборе профессии. В 80-е годы наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии, качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный - возможность много зарабатывать в будущем. 94% старшеклассников самым ценным ориентиром называют деньги, модную, дорогую и престижную одежду, возможность жить хорошо, много путешествовать и отдыхать.

Перспективу профессионального выбора старшие школьники, преимущественно ориентированные на экономическое самоопределение, связывают с коммерцией, малым бизнесом, с информатикой, бухгалтерской деятельностью. 56% не определились в профессиональном выборе.

Следствием этого является эгоцентрическое развитие личности. Меркантильные интересы проявляются в потребительском стиле взаимоотношений с родителями, сверстниками, юношами и девушками.

Практика выбора профессии в сфере спорта такова, что многие молодые люди в начале учебно-профессиональной деятельности в физкультурном вузе бывают разочарованы несовпадением представлений о будущей профессии и реальной жизнью спортсмена. Спортивная деятельность связана с высокими физическими и психическими нагрузками. Но не каждый спортсмен способен их совмещать или склонен их осилить. В современной ситуации часто возникает необходимость дополнительного заработка, обеспечивающие высокие энергозатраты, удовлетворение базовых (витальных, безопасность, обеспеченность и устойчивость) потребностей. В свою очередь, частичное блокирование базовых потребностей часто ведет к ограниченности перспектив роста, как спортивных результатов, так и когнитивных движений. Профессиональное образование сводится в основном к процессу усвоения профессиональных знаний, умений и навыков, которые в большей мере ориентированы на развитие физических качеств и координации движений, малая доля принадлежит использованию методов самоорганизации, саморазвития и самообразования. В результате, после окончания соревновательной деятельности, студенты института физкультуры готовы к весьма ограниченному кругу деятельностей.

В связи с этим в выборе профессии огромное значение приобретает профессиональная консультация, важнейшим направлением работы которой является помощь не только в подборе профессии и места трудоустройства, но и в создании мотивационной и целостно-нравственной основы самоопределения.

Построение личного профессионального плана включает в себя несколько компонентов (Е. А. Климов, Н.С. Пряжников):

1. осознание целостности честного (общественно-полезного) труда (ценно-нравственная основа самоопределения);
2. общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда);
3. осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации;
4. общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения);
5. выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными);
6. выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели;
7. знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения);
8. представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям;
9. знание путей и способов преодоления внешних препятствий;
10. представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения);
11. знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности;
12. наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;
13. начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу "обратной связи".

Таким образом, главная цель профессионального самоопределения заключается в постоянном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личные значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Профессиональное и нравственное самоопределение является одним из главных новообразований в сфере личности старшеклассников.

Как правило, интерес к занятиям физической культурой и спортом в старших классах снижается, так как потребность в двигательной активности уже не переживается так остро. В связи с этим, к урокам физической культуры предъявляются более высокие требования; они должны удовлетворять не только физическую потребность в движении, но и способствовать формированию самосознания и познания своих двигательных возможностей. Девушки и юноши очень внимательны к особенностям своего тела и внешности, их интересует, насколько они соответствуют стереотипному образу мужчины и женщины. Если на уроках физической культуры удовлетворяется потребность в развитии силы, ловкости у юношей, женственности, гибкости у девушек, то отношение к урокам будет положительным.

С подобной проблемой сталкиваются и тренеры. Юношеский возраст - период высоких, а в ряде видов спорта - максимальных спортивных достижений. Тренировочный процесс у спортсменов-юношей и у взрослых практически не различаются. Все это требует и времени, и огромной отдачи сил. Поэтому в этот период наблюдается массовый уход из спорта - тех, кто уверен, что не сможет достичь больших спортивных высот, или считает, что пик его спортивных достижений уже прошел. Остаются в спорте лишь те, кто решил связать с ним дальнейшую жизнь: либо рассчитывает на достижение высоких результатов, либо избрал профессию, связанную с физической культурой и спортом.

Объективно значение физической культуры и спорта в жизни старшеклассников возрастает, т.к. именно здоровье, хорошее физическое развитие, высокая работоспособность, являются фундаментом достижений в любом деле, в том числе в профессиональной деятельности, к которой они себя готовят. Кроме того, спорт представляет собой деятельность, в которой возможен широкий спектр выявления духовных и физических возможностей человека. Он несет прикладную функцию (подготовка человека к другим видам деятельности), выполняет эстетическую функцию (зрелищность спорта), является сферой широких социальных отношений, средством общения и досуга. Вместе с тем, проблема состоит в том, что социальное значение физической культуры и спорта (значение для других) не всегда совпадает с личностным значением (значением для себя). В связи с этим, одной из острых проблем в работе с учащимися этого возраста является повышение мотивации занятиями физическими упражнениями и спортом и решать ее необходимо с учетом возрастных психологических особенностей старшеклассников. Особенно важным становится формирование системы ценностей старшеклассника, т.к. она является регулятором деятельности человека. С одной стороны, нужно разъяснить старшеклассникам, что физическая культура и спорт, являясь сами по себе ценностью для человека, в то же время могут помочь ему овладеть и другими важными жизненными ценностями, такими, как здоровье, хорошее физическое развитие, внешняя привлекательность, высокая работоспособность, активный образ жизни, успехи в труде. Самопознание, самосовершенствование, самоутверждение.

Таким образом, занимаясь физической культурой и спортом, человек существенно облегчает себе вхождение во взрослую жизнь. С другой стороны, необходим индивидуальный подход в зависимости от уровня физической подготовленности и жизненных планов учащегося.

Тренеру в работе со спортсменами-разрядниками необходимо специально уделять внимание формированию индивидуального стиля тренировочной и соревновательной деятельности на основе тщательного изучения индивидуально-психологических особенностей занимающихся. В этом возрасте уже целесообразно использовать идеомоторную тренировку, различные варианты аутогенной, психорегулирующей тренировки, психотехнические игры для развития творческих способностей спортсменов.

Коллектив в юношеском возрасте.

Формирование личности происходит в процессе общения и деятельности в коллективе. Уровень коллективной жизни у старшеклассников значительно выше, чем у подростков. Повышается социальный уровень целей, обогащается содержание совместной деятельности.

Для раннего юношеского возраста характерно эмоционально-личностное отношение к коллективу. Из всех признаков коллектива на первое место становится сплоченность и дружба между его членами. Особенно ценятся такие качества личности, которые проявляются в общении, во взаимоотношениях с товарищами.

Структура коллектива может быть формальной, которая определяется через заданную организационную структуру, систему делового общения, набор деятельностей, и неформальной, складывающейся в процессе свободного общения детей.

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, несовпадающим друг с другом признакам.

Во-первых, существует социальное расслоение, которое проявляется как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способе их реализации.

Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости и принадлежности к "активу".

В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей. В старших классах дифференциация межличностных отношений становится более заметной, чем раньше. Как показывают исследования, более резкой становится разница в положении "звезд" и "отвергаемых", или "изолированных". Статус старшеклассника в коллективе оказывает самое сильное влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе - одна из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы. Поэтому большое значение имеет для старшеклассников принадлежность к другим, нешкольным коллективам.

Юношеские группы удовлетворяют, в первую очередь, потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободные отношения - не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов. Эти группы могут быть объединены общими интересами: спортивными, музыкальными, научными и др. состав юношеских групп включает такие признаки, как возраст, пол и социальный состав. В отличие от школьного класса, большинство стихийновозникающих групп разновозрастные. Группа может быть однополой или разнополой. Причем существует особенность - в жизни мужчин однополая группа значит гораздо больше, чем в жизни женщин, привязанность к ней сохраняется и поддерживается даже после возникновения смешанной компании и появления "своей" девушки. Социальный состав юношеских групп также различен. В группу могут входить школьники, студенты, взрослые и др.

Взаимоотношения с родителями и учителями.

Уже в переходный от подросткового к юношескому возрасту период у детей возникает особый интерес к общению со взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается.

К старшим классам поведенческая автономия, как правило, уже весьма велика: старшеклассник уже самостоятельно распределяет свое время выбирает друзей, способы досуга и т.д. в семьях с авторитарным укладом эта автономизация вызывает острые конфликты и непонимание. Многие родители, привыкнув распоряжаться детьми, болезненно переживают ослабление своей власти. И здесь особенно трудно приходится отцам. Распространенность таких конфликтов можно объяснить, с одной стороны, социальными причинами (эмансипация от отцовской власти, борьба за сына, за право самостоятельно выбирать жизненный путь), а с другой - психологическими (жесткость и инструментальность мужского характера, затрудняющие взаимопонимание и компромиссы).

Родители живут иллюзией, что они нужны взрослым детям в том же самом качестве, что и в раннем детстве, считая, что их ребенок не может сделать ни одного самостоятельного шага. Однако понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная жалоба юношей и девушек, что родители их не слушают. Спешка, неумение, нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта - вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и детьми.

Кроме того действуют определенные культурные запреты. Например, у нас не принято обсуждать сексуальные проблемы с представителями других взрослых групп, это делается только со сверстниками. Чрезвычайно важные для ранней юности темы - "половое созревание", "интимные отношения", "любовь" - занимают последние места в разговорах с родителями.

Но если о том, что больше всего волнует говорить невозможно, общение неизбежно принимает формальный, рутинный характер. Чем больше родители "нажимают" на поведение, успеваемость и прочие формально-ролевые аспекты жизни детей, тем суше и регламентированнее становятся их отношения. Возникает противоречие. По данным многочисленных опросов, проводившихся в России, старшеклассники больше всего хотели бы видеть в родителях друзей и советчиков. Отвечая на вопрос: "Чье понимание для вас важнее всего " - большинство старшеклассников поставили на первое место родителей. При всем своем стремлении к самостоятельности, дети нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; семья остается тем местом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно.

При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового периода - этапа эмансипации от взрослых - обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне.

С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом, профессиональные. С отцом уточняются важнейшие планы на будущее, намечаются способы достижения поставленных целей и, кроме того, анализируются трудности, связанные с учебой. Диапазон вопросов, обсуждаемых с матерью, шире: он включает помимо планов на будущее, удовлетворенность ситуацией в школе и особенности жизни в семье. Жизненные планы старшеклассники могут обсуждать и с учителями, и со взрослыми, чье мнение для них важно.

Старшеклассник относится к близкому взрослому как к идеалу. В разных людях он ценит разные качества, они выступают для него как эталоны в разных сферах - в области человеческих отношений, моральных норм, в разных видах деятельности, к ним он как бы примеривает свое идеальное "Я" - каким он хочет стать во взрослой жизни.

Значительно более сложными и дифференцированными становятся в юношеском возрасте отношения с учителями. В старших классах эти отношения могут строиться только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу, прежние формы взаимоотношений лишь затрудняют налаживание контакта. Вызывая у учащихся отчуждение от учителя и негативизм. В образе "идеального учителя" на первый план выходят его индивидуальные человеческие качества - способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность, т.е. в учителе хотят видеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, уровень его знаний и качество преподавания, на третьем - умение справедливо распоряжаться властью.

Дружба и любовь.

Важной психологической особенностью личности старшеклассников является остропереживаемая ими проблема в любви и дружбе.

В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, с другой - в признании, защищенности в интимной реакции, это определяет рост потребности в общении с людьми, потребности быть принятыми ими и чувствовать уверенность в их признании. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что эффективное решение проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения невозможно вне общения с окружающими людьми, без их помощи.

В юношеской дружбе отчетливо проявляются половые коммуникативные особенности. Потребность в интимной дружбе возникает у девочек на полтора-два года раньше, чем у мальчиков, и она более эмоциональна. Критерии дружбы у девушек тоньше, более насыщены психологическими мотивами, чем юношеские, девушки чаще испытывают дефицит интимности. У девушек гораздо сильнее выражена потребность в понимании, сочувствии и сопереживании.

Эти различия являются не просто половыми, а половозрастными. Дело не только в том, что женщины вообще более эмоциональны, придают большее значение межличностным отношениям и больше склонны к самораскрытию, чем мужчины, но и в том, что девочки раньше созревают, у них раньше появляются сложные формы самосознания, а следовательно и потребность в интимной дружбе. Для юноши старшеклассника важнейшей референтной группой еще остаются сверстники своего пола. У девушек этот тип общения уже позади - в качестве идеального друга они чаще выбирают юношу, и в круге их общения значительно больше мальчиков, причем более старшего возраста.

Общение в юности отличается особой доверительностью, интенсивностью, исповедностью, что накладывает отпечаток интимности и страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими им людьми. В силу этого так остро переживаются неудачи в общении. Юность считается привилегированным возрастом дружбы, но сами старшеклассники считают настоящую дружбу редкой. Одной из причин неудовлетворенности дружбой является юношеский эгоцентризм. Юноша целиком погружен в себя. В свои чувства и переживания, пытаясь увидеть в друге свое отражение как в зеркале, часто не думая о том, чем живет его друг. Юношеский эгоцентризм часто порождает псевдоинтимность, когда люди все время говорят о себе. Не слыша собеседника, когда "стремление светить самому гораздо сильнее, чем стремление видеть при свете".

Кроме того. Часто возникают конфликты и поспешное охлаждение отношений между друзьями при проявлении любви, особенно если это происходит у одного их них.

Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу. Юношеские мечты о любви отражают, прежде всего, потребность в эмоциональном тепле, понимании, душевной близости. В это время часто не совпадают потребность в самораскрытии, человеческой близости. Если зрелая любовь взрослых людей представляет собой гармоническое единство чувственно-сексуального влечения и потребности в глубоком духовном общении и взаимопонимании любящих людей, не в юности они возникают не одновременно, и к тому же по-разному у девушек и юношей. Хотя девушки раньше созревают физиологически, у них на первых порах потребность в нежности, ласке, эмоциональном тепле и понимании выражена сильнее, чем в физической близости. У юношей, наоборот, в большинстве случаев раньше появляется чувственно-сексуальное влечение, и значительно позднее возникает потребность в духовной близости, взаимопонимании. Потребность в душевном понимании и сексуальные желания могут быть направлены на разные объекты. Как пишет И.С.Кон "юноша не любит женщину, к которой его влечет. И его не влечет к женщине, которую он любит".

Исходя из различных особенностей сексуального созревания юношей и девушек, могут возникать взаимное непонимание, иллюзии и разочарование. Психосексуальные трудности - одна из главных причин юношеского одиночества. Важную роль при этом играют культурные установки, роль мужчины и женщины в обществе, а также двойной стандарт, т.е. различные нормы сексуального поведения для мужчин и женщин. В отношении добрачных и внебрачных связей половая мораль, как правило, гораздо снисходительнее к мужчинам, чем к женщинам. Если юноша вступает в сексуальную связь, то он стал взрослым, мужчиной и чем больше этих связей, тем выше его статус. Так считается у мужчин, хотя на самом деле это далеко не показатель взрослости и зрелости мужчины. Многие юноши хвастаются своими "победами" в кругу друзей, хотя чаще эти победы оказываются мнимыми. Обычно, чем больше юноша говорит об этом, рассказывает анекдоты, цинично относится к женщине, тем больше у него реальных психосексуальных проблем.

Отношение к женщине в этом плане полностью противоположное. Общество всегда осуждало женщину за сексуальные связи вне брака. После сексуальной революции отношения к вопросам секса стали свободнее, однако в представлении старших поколений стереотипы массового сознания все еще играют огромную роль. Некоторые родители подвергают строгой моральной цензуре все, что связано с половой сферой. "Пережим" в этом отношении приводит к тому, что все связанное с полом отождествляется в сознании ребенка с "постыдным" и "грязным". В следствии этого, когда человек вырастает и начинает интересоваться этой сферой жизни она кажется ему чем-то низменным и примитивным, не имеющим ничего общего с возвышенными чувствами и любовью. По этой причине в дальнейшем у человека возникает много проблем при взаимоотношении с противоположным полом, разочарование и одиночество.

Существует еще одна важная область полового воспитания - формирование эталонов мужественности и женственности. Дело в том, что именно в юношеском возрасте у школьников происходит завершение формирования ролевых позиций мужчины и женщины, у девушек резко усиливается интерес к своей внешности и возникает своеобразная переоценка ее значения, сопряженная с общим ростом самооценки, увеличением потребности нравиться и обостренной оценкой своих и чужих успехов у противоположного пола. У мальчиков же во главу угла встает сила и мужественность, что сопровождается бесконечными поведенческими экспериментами, имеющими цель найти себя и сформировать свой образ взрослого.

Конечно, формирование полового самосознания, эталонов мужественности и женственности начинается с самых первых дней жизни ребенка. Однако наиболее интенсивно оно осуществляется в подростковом и юношеском возрасте, когда усвоенное на предшествующих стадиях начинает проверяться и уточняться в ходе интенсивного общения с лицами противоположного пола.

В настоящее время процесс формирования полового самосознания становится все более затруднительным. Существование этой проблемы можно объяснить несколькими причинами. Одной их причин является официальное признание полного равенства мужчин и женщин - равенства, которое изначально предполагает равные права, но не равные обязанности (хотя бывает как раз наоборот). Увеличение общественных обязанностей женщин привело их к маскулинизации (омужествлению), когда женщины хотят быть похожими на мужчин во всем, забывая о своей женской роли. Стремление к эмансипации приводит женщину к тому, что она перестает быть женщиной, матерью.

Как сказал Е. Евтушенко:

Как получиться в мире так могло

Забыв про смысл ее первопричинный,

Мы женщину сместили. Мы ее

Унизили до равенства с мужчиной...

Да, действительно, женщина и мужчина должны быть на равных, но это должно быть равенство свободных личностей, а не означать, что женщина это тоже самое, что мужчина. Иначе половые различия стираются и мужчина и женщина превращаются в андрогенное существо. Мужчина и женщина равны, но каждый выполняет свои функции в обществе.

Другой причиной является феминизация воспитания. В семье, детском саду, школе воспитанием детей занимаются женщины. Отцы, мужчины в большинстве случаев или вообще не занимаются с детьми или проводят с ними очень мало времени. Многие мужчины считают, что воспитание детей - это удел женщины, а в мужские обязанности входит обеспечение семьи. Однако никакие дорогие вещи, никакие игрушки, компьютеры не заменят живого эмоционального общения, теплоты и понимания близкого, дорогого человека. Ребенку, особенно сыну не с кем себя идентифицировать, он не знает как себя вести. Ориентируясь в своем поведении либо на женские качества, либо на грубую силу и жестокость, которую он видит в кино или встречается в реальной жизни. Девочкам тоже очень важно воспитание отца. Как сложатся ее отношения в будущем с противоположным полом, как она будет вести себя в своей собственной семье, во многом зависит от стиля отношения отца с детьми, с матерью.

Существует также еще одна причина, которая заключается в том, что многие родители просто не занимаются воспитанием своих детей. Часто из-за сложившейся социально-экономической ситуации в стране, занимаясь бытовыми проблемами им не хватает времени для общения с детьми. Тем более заниматься с ними вопросами, связанными с полом. У кого-то не хватает времени, кто-то боится, стесняется, а кто-то из взрослых считает, что детям это не нужно, считая, что "мы без этого прожили и они проживут". В результате основным каналом информации по вопросам воспитания пола выступают сверстники и СМИ. Сверстники не всегда сами обладают правильными знаниями. А средства массовой информации воспитывают детей в культе секса (а не любви), жестокости и насилия.

Поэтому, т.к. именно семья закладывает основы отношений ребенка в будущем, родителям необходимо заниматься половым воспитанием своих детей, формировать у них мужские и женские качества.

Формирование эталонов мужественности и женственности предполагает достаточную определенность этих эталонов. Мы согласны с психологом и педагогом Б.Ю. Шапиро, который считает, что в формировании идеалов мужчины и женщины, следует обратить внимание на те качества, которые должны связываться с этими пониманиями: гордость, мягкость, нежность и доброта как слагаемые эталона женственности и ответственность за свои поступки, благородство, силу, способность к самоконтролю, духовность любви - мужественности.

То тем более необходимо, так как подростки и юноши часто ориентируются не на внутреннее, а на внешнее, причем обычно мнимое: грубость, развязность, цинизм, курение и употребление алкоголя как "символы взрослости".

Взаимоотношения юношей и девушек сталкивает их со множеством моральных проблем, порой они остро нуждаются в мудром совете старших, но одновременно молодые люди хотят - и имеют на это полное право - оградить свой интимный мир от бесцеремонного вторжения и подглядывания. Любовь должна остаться самым светлым, интимнейшим, неприкосновенным.

Способность к юношеской дружбе и любви, возникающая в этот период, скажется в будущей взрослой жизни. Эти наиболее глубокие отношения определяют важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый человек.

Подготовка юношей и девушек к семейной жизни требует совершенствования системы морального воспитания и полового просвещения.

Психологические особенности старшеклассника должны быть в поле зрения тренера. Любовь может стимулировать юного спортсмена на интенсивную работу, высокие результаты, а может и дезорганизовать его деятельность. Знание личных переживаний своих воспитанников и тактичная помощь - необходимый и важный аспект в многогранной деятельности тренера.

Литература.

1. Альберони Ф. Дружба и любовь. М., 1991.
2. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1986.
3. Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов. Л., 1990.
4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.
5. Кон И.С. Введение в сексологию. М.,1988.
6. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
7. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977.
8. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981.
9. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва - Воронеж, 1996.
10. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./ ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
11. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

Вопросы.

1. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность старшеклассников.
2. Формирование личности в ранней юности.
3. Профессиональное самоопределение.
4. Физическое воспитание и спорт в юношеском возрасте.
5. Дружба и любовь.

Лекция 7.

Психология молодежи.

"Молодежь - социально-демографическая группа, выделяемая на основе возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодежь как определенная фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но ее конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации". И.С. Кон.

Молодость начинается с юности, это один из ее этапов. Слово "юность" обозначает фазу перехода то зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического созревания, а с другой - достижение социальной зрелости. Окончание школы, учебно-профессиональная деятельность, начало трудовой деятельности, служба в армии, вступление в брак - все эти изменения жизни человека кардинальным образом влияют на весь строй личности, ее самосознание. Человек сам выбирает образ жизни, ставит определенные цели, выбирает профессию. Юноша не только выбирает, но и начинает действовать, реализует свои идеи на практике, осуществляя тем самым поиск себя во взрослой жизни. Но с одной стороны, обладая всей совокупностью прав вести взрослую жизнь, он по другим причинам часто не может найти себя в этой взрослой жизни. Переход к материальной независимости у большинства молодых людей все более замедляется из-за удлинения сроков школьного и профессионального обучения. Вследствие этого, а также по причине безработицы, многим молодым людям все больше приходится жить за счет доходов родителей. Кроме того у многих молодых людей возникают трудности с достижением психологической зрелости. Одной из причин этих трудностей являются особенности воспитания, особенно в нашей стране (гиперопека). Молодежи свойственны пассивность, несамостоятельность, инфантилизм. Инфантилизм буквально означает отсталость в развитии, проявляющуюся в виде сохранения во взрослом состоянии человека черт характера, свойственных детям. И речь конечно идет не просто о сохранении детских черт характера. Нет ничего плохого в том, что, скажем, взрослый человек сохраняет некую наивность, детскую свежесть восприятия, бесхитростность и простоту, богатство фантазии. Инфантилизм - это "великовозрастное иждивенчество", социальная нравственная и гражданская неразвитость молодого человека, которая может стать своеобразной жизненной позицией. Важным критерием отличия зрелой личности от инфантильной является способность самостоятельно принимать решения. Молодой человек в процессе самореализации не просто познает и усваивает социальные нормы и культурные ценности общества, в преобразовывает их в собственные ценности. Социализация является также и источником процесса индивидуализации и свободы. В ходе социализации каждый человек развивает свою индивидуальность, способность независимо мыслить и действовать. Развитие молодежи в онтогенезе рассматривается как переход от стереотипно-личностного к активно-личностному типу сознания. Это важно учитывать особенно сейчас, когда изменения в обществе происходят очень быстро, ломая привычные жизненные стереотипы, порождая психологическое состояние беспокойства и неуверенности в будущем. Проблемы экологического кризиса и выживания человечества, новые межгосударственные отношения, подъем национального самосознания, новый стиль жизни, ускорение темпа технического и социального развития, огромный информационный прессинг, коренные экономические, политические и социальные изменения в нашей стране приводят к изменению самого человека. В наиболее трудном положении в современной ситуации оказались растущие люди, находящиеся на подростковом и юношеском этапах онтогенеза. Противоречия развития, свойственные этому периоду, значительно усилились. При этом потребность юношества в определении своего места в жизни, стремление к самоутверждению, с одной стороны, стимулируются происходящими сейчас процессами; с другой - жестко сталкиваются, во-первых, с отсутствием понимания и уважения самостоятельности и ценности растущего человека со стороны взрослых; во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода молодежи во взрослую жизнь. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития молодежи, лишая их возможности занять активную социальную позицию. В настоящее время процесс социализации молодежи, вхождения во взрослую жизнь сопровождается: усилением состояния тревоги, связанной с ухудшением социального положения и падением уровня жизни, маргинализацией молодежи и увеличением роста безработных. Вследствие этого ухудшаются отношения с близкими людьми.

Психология молодежи тесно связана с проблемой "отцов и детей", преемственности и конфликта поколений. Причем, различия между поколениями тем глубже, чем динамичнее и масштабнее перемена в той или иной стране. Более сложно происходит передача культуры от старших к младшим, избирательнее становится отношение молодых людей к своему социальному и культурному наследию. Как отмечает Б.Г. Ананьев, "жизненный путь человека - это история формирования, развития личности в определенном обществе, современника отдаленной эпохи и сверстника определенного поколения".

Взаимоотношения поколений никогда не могут быть абсолютно ровными. В соответствии со способом передачи культур от одного поколения к другому известный американский антрополог и социолог М. Мид делит все культуры на три вида: постфигуративные, в которых дети учатся в основном у своих родителей; кофигуративные, где и дети и взрослые учатся прежде всего у равных сверстников и префигуративные, в которых взрослые учатся также у своих детей. Постфигуративная культура преобладает в традиционном патриархальном обществе, которое ориентируется главным образом на опыт прежних поколений. Ускорение технического и социального развития делает этот опыт недостаточным. Кофигуративная культура переносит центр тяжести с прошлого на современность. Для нее типична ориентация не столько на старших, сколько на современность, равных по возрасту и опыту. В воспитании влияние родителей уравновешивается, а то и перевешивается влиянием сверстников. Это совпадает с изменением структуры семьи, превращающейся из "большой семьи" в нуклеарную. Отсюда - растущее значение юношеских групп, появление особой молодежной культуры и межпоколенных конфликтов. Наконец, в наши дни, считает Мид, темп развития стал настолько быстрым, что префигуративная культура стала ориентироваться главным образом на будущее. Поэтому не только молодежь учится у старших, но и старшие во все большей степени прислушиваются к молодежи. Концепция Мид правильно схватывает зависимость межпоколенных отношений от темпов научно-технического и социального развития, подчеркивая, что межпоколенная передача культуры включает в себя информационный поток не только от родителей к детям, но и обратно: молодежная интерпретация современной ситуации и культурного наследия оказывает влияние на старшее поколение. В ситуации социальной нестабильности родителям, которые хотят видеть своего взрослеющего ребенка успешным, зачастую уже недостаточно просто передать ему накопленный опыт - у них просто нет опыта жизни в новых условиях.

Проблемы преемственности. Степень сходства и преемственности поколений неодинакова в разных областях жизнедеятельности. В сфере потребительских ориентаций, досуга, художественных вкусов, сексуальной морали, расхождения между родителями и детьми, как правило, значительно больше, чем в главных жизненных ценностях. Кроме того, поколение не является единым образованием. В нем всегда отражается сложная социальная и духовная структура общества, деление на группы, субкультуры, этнические и религиозные общности и т.д. с одной стороны, юношество так или иначе воспринимает и усваивает культуру, созданную прошлым поколением. С другой стороны, каждое поколение молодежи создает нечто новое, свое и имеет собственную возрастную субкультуру. Под молодежной субкультурой понимается культура определенного молодого поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения, групповых норм, ценностей и стереотипов. В нашем обществе распространена сверхопека по отношению к подросткам и юношам, стремление все решать за них. Это часто вызывает социально-психологический феномен "подрыва интереса" у молодого человека к тому, что ему навязывают. У него возникает стремление поступать вопреки.

Молодежь всегда хочет отличаться от старших, и легче всего это сделать с помощью внешних аксессуаров, моды. В юношеских увлечениях проявляется и реализуется чрезвычайно важное для формирующейся личности чувство принадлежности к определенной группе. Мода - это также средство самовыражения. Далее - мода есть средство коммуникации и идентификации: видимые (одежда, прическа) или слышимые (язык, музыка) знаки служат молодому человеку средством показать, кто он такой и распознать "своих". Наконец, это средство приобретения статуса в своей среде; поскольку нормы и ценности юношеской субкультуры являются групповыми, овладение ими становится обязательным и служит способом самоутверждения.

Определяющей характеристикой молодежной субкультуры в нашей стране является феномен субъективной "размытости", неопределенности, отчуждения от основных нормативных ценностей. Субкультура молодого поколения приобретает заметные контркультурные элементы: досуг, особенно юношеством, воспринимается как основная сфера жизнедеятельности и от удовлетворенности им зависит общая удовлетворенность жизнью молодого человека. Профессиональное образование как бы отходит на другой план перед реализацией экономических ("зарабатывать деньги") и досуговых ("интересно провести свободное время") потребностей.

На уровне досуговой самореализации молодежную субкультуру отличают следующие черты:

1. преимущественно развлекательно-рекреативная направленность;
2. "вестернизация" (американизация) культурных потребностей и интересов. Ценности национальной культуры вытесняются ценностями "американского образа жизни";
3. приоритет потребительских ориентаций над креативными;
4. слабая индивидуализированность и избирательность культуры. Выбор тех или иных культурных ценностей чаще всего связан с групповыми стереотипами, а также с престижной иерархией ценностей в неформальной группе общения;
5. отсутствие этнокультурной самоидентификации.

Эти особенности связаны с кризисом общества и его основных институтов: системы образования, института семьи и семейного воспитания, коммерциализация культуры и средств массовой информации и др.

18-23 летний человек является взрослым и в биологическом и в социальном отношении. Ведущей сферой деятельности может быть труд, учебно-профессиональная деятельность, спорт в зависимости от выбора самого человека. Об этой возрастной группе нельзя говорить "вообще", ее социально-психологические свойства зависят не только то возраста, но и от социально-профессионального положения, от деятельности, которой занимается человек.

Вступление в жизнь - не одномоментное событие, а длительный процесс, биологические, социальные и психологические аспекты которого имеют свой собственный временной ритм, неодинаковый у разных людей и в разных конкретных условиях. Молодые люди приобретают большую или меньшую степень материальной независимости от родителей, обзаводятся собственными семьями.

В наше время возможности индивидуального выбора значительно расширились. Психологические горизонты человека не ограничены рамками его непосредственного окружения. Большая свобода выбора способствует формированию самостоятельного характера и обеспечивает большое разнообразие индивидуальных вариаций. Но оборотная сторона этого процесса - усложнение процесса самоопределения, особенно в современной ситуации развития нашего общества.

Молодость - не фаза "подготовки к жизни", а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной ценностью этап жизненного пути. Каждый день и час, даже не замечая того, человек стоит перед выбором, который может подтвердить, а может и перечеркнуть всю его жизнь. Стоящий перед юношей вопрос заключается не только в том, кем быть в рамках существующего разделения труда (выбор профессии), но и в том, каким быть (моральное самоопределение). Профессиональное самоопределение неразрывно связано с самореализацией человека в других важных сферах жизни. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации. Профессиональное самоопределение является значимым для многих людей, но оно реализуется в определенном контексте жизни. Жизненное самоопределение предполагает высокую степень свободы выбора. Однако, человек может просто жить, меняя и осваивая различные социальные роли или даже выполняя несколько ролей параллельно, действую при этом внутренне пассивно, по определенным образцам, а может выступать и настоящим творцом своей жизни, полноценным субъектом самоопределения. "Кардинальное отличие процесса социализации ролей в ходе онтогенеза от социального выбора личностью социальной роли, - пишет А.Г. Асмолов, - состоит в том, что в первом случае роль овладевает личностью, а во втором случае личность овладевает ролью, используя ее как инструмент, как средство для перестройки своего поведения в различных ситуациях". Говоря о жизненном самоопределении можно выделить не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и социальных стереотипов, выбор жизненного стиля и самого образа жизни. Высшим уровнем жизненного самоопределения является личностное самоопределение. Личностное самоопределение - это нахождение самобытного "образа Я", постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Наконец, самый сложный процесс - это самоопределение личности в культуре. Рассуждая о самоактуализирующейся личности, А.Г. Асмолов подчеркивает ее обязательную внутреннюю активность, направленную на "продолжение себя в других людях". Высший тип самоопределения - это когда вся жизнь человека и его дела являются значительным вкладом в развитии культуры.

При рассмотрении проблемы самоопределения человека, как многопланового явления, полезными могут оказаться идеи "сценарного" подхода к планированию судьбы, предложенные Э. Берном. Сам сценарий определяется как "программа поступательного развития, выработанная в раннем детстве под влиянием родителей и определяющая поведение индивида в важных аспектах его жизни". Э Берн считает, что "сценарии возможны лишь потому, что большинство людей не понимают, что в действительности они могут причинить себе и своим близким. Понимать - это значит выйти из власти сценария". Таким образом, следование "запрограмированным" жизненным сценариям явно не способствует внутренней активности человека даже тогда, когда у него сохраняется иллюзия "автономности".

Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения. Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значимой суммы знаний и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему. Но мировоззрение не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. Юность - решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные и эмоционально-личностные предпосылки. В юности потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл, - одна из важнейших потребностей личности. В юности, когда человек впервые ставится перед сознательным выбором жизненного пути, эта потребность переживается особенно остро. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, т.е. осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Задаваясь вопросом о смысле жизни, юноша думает одновременно и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Человек хочет понять не только объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности, каково именно мое место в этом мире, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются мои индивидуальные способности.

Расширение временной перспективы вглубь (охват более длительных отрезков времени) и внутрь (включение своего личного будущего в круг социальных изменений, затрагивающих общество в целом) - необходимая психологическая предпосылка постановки мировоззренческих проблем.

Мировоззрение включает в себя ценностные ориентации человека. В настоящее время жизненные позиции, идеалы и устремления и общества в целом, и молодежи особенно сильно изменились. Проведенные исследования показали, что молодежь выделила в виде главной ценности стремление выполнять интересную работу. Кроме того, явно предпочитаемыми оказались - возможность иметь свою семью и заработать много денег. Весьма актуальными становятся также социальный статус, авторитет, экономическая и мировоззренческая самостоятельность, внешний вид.

Деньги в структуре ценностей молодежи играют большую роль. Они становятся для молодежи одновременно и целью и средством. Разумеется, различные по ориентации, жизненным планам и возможностям категории студентов по-разному относятся к деньгам. В этом отношении очень интересен анализ студенческой молодежи в связи с избранной ими профессией. Вся совокупность студентов довольно ярко разделяется на три группы. Первую составляют студенты, ориентированные на образование как на профессию. В этой группе студенты, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней - самое главное. Вторую группу составляют студенты, ориентированные на бизнес. Отношение к образованию у них совсем иное: для них образование выступает в качестве инструмента для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей. Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать "неопределившимися", с другой - задавленными разными проблемами личного, бытового плана. В целом, социальные психологи указывают на такие ориентации нынешнего поколения, как утрата интереса к получению знаний, падение престижа образования, нежелание устраиваться после учебного заведения на непристижную, низкооплачиваемую работу. В выборе профессий доминируют специальности бизнесмена, экономиста, юриста, работника торговли. Другие профессии, в первую очередь рабочие специальности остаются по оценкам молодежи вне рыночных отношений. Наблюдается падение социальной ценности труда. Следствием этого является то, что люди не верят в возможность когда-нибудь иметь интересную содержательную работу, оплачиваемую в соответствии с мерой своего труда.

Оценка молодыми людьми роли работы в своей жизни сходна с отношением к образованию. Можно выделить три основные стратегии экономического поведения молодежи. Стратегия прагматического поведения исходит из отношения к работе исключительно как к источнику материальных благ и материального благополучия. В последние годы появились реальные новые возможности самоутверждения личности, а так же к быстрому обогащению, где не требуется высокого уровня образования. Для многих молодых людей эти пути кажутся достаточно привлекательными, хотя, как правило, они не ведут к настоящему успеху и негативно сказываются на раскрытии творческого потенциала личности. Существует серьезная опасность, что молодые люди, занимающиеся перепродажей различных товаров ("бизнесом"), видя в этом один из источников быстрого обогащения, при наступлении нормальных рыночных отношений могут оказаться без образования и без профессии, что приведет к серьезным социальным последствиям в будущем.

Другая стратегия может быть названа - профессиональная, т.к. работа представляет собой ценность в плане раскрытия личностных способностей, профессионального роста и самореализации.

Третья экономическая стратегия получила название безразличной на основании того, что для ее носителей работа вообще не представляет никакой реальной ценности. Молодые люди, придерживающиеся такой точки зрения не стали бы работать вообще, если бы были обеспечены материально.

Тревожным симптомом обесценивания знаний является понижение профессионального уровня работающего населения, а также падение культурного уровня, рост безработицы среди молодежи, преобладание потребительских ориентаций, следствием чего являются возникновение и усиление таких негативных тенденций, как склонность к криминогенному поведению, возрастание конфликтности, агрессии, а также конформизма и социальной апатии. Очевидным также является упадок нравственно-этической культуры молодежи. В настоящее время все больше распространяется культ жестокости и насилия, особую роль при этом играют средства массовой информации.

Многие психологи и философы выделяют в развитии нравственного сознания три главных этапа: доморальный уровень, когда ребенок выполняет установленные правила, исходя их эгоистических соображений, конвенционную мораль, ориентирующуюся на внешние нормы поведения, и, наконец, автономную мораль, т.е. ориентацию на внешнюю, автономную систему принципов. Формирование нравственной личности и соответствующего стиля морального поведения опирается на ряд причин. Оно предполагает, во-первых, определенный уровень умственного развития, способность воспринимать, применять и оценивать соответствующие нормы и поступки; во-вторых, эмоциональное развитие, включая способность к сопереживанию; в-третьих, накопление личного опыта, более или менее самостоятельных моральных поступков и последующей их самооценки; в-четвертых, влияние социальной среды, дающей ребенку конкретные примеры нравственного и безнравственного поведения, поощряющей его понукать так или иначе. Формирование морального сознания нельзя рассматривать в отрыве от социального поведения, реальной действительности, в ходе которой складываются не только моральные понятия, но и чувства, привычки и другие компоненты нравственного облика личности. Характерный для личности способ решения моральных проблем, как и та система ценностей, с которой они соотносятся, формируются прежде всего в ходе практической деятельности человека и его общения с окружающими людьми. Поэтому особое значение приобретает тот выбор, который сделает молодой человек. От того, чем он будет заниматься, какой создаст круг общения, кого выберет в спутники жизни зависит очень многое. Для того, чтобы сделать правильный выбор, недостаточно знаний о внешнем мире, необходимо разобраться в себе, в своих личных особенностях, познать себя, свои возможности и способности. У личности есть три пути самопознания. Первый - оценки, мнения других людей. Действительно, в процессе общения, во время учебы, на работе нас постоянно оценивают и мы оцениваем других. Второй путь - это социальное сравнение. Любой человек с раннего детства начинает сравнивать себя с другими людьми, а сравнивая - делать заключения о том, не отстал ли он от своих сверстников, своего поколения, понимают ли его. Особенно часто это происходит в молодости; потребность не отстать от других, быть на уровне времени очень злободневна. Третий возможный путь - самооценка. Человек как бы извне наблюдает за своими поступками и делает вывод об их мотивах, об отношениях с окружающими и о своих личностных мотивах. 18-23 летние люди оценивают себя прежде всего с точки зрения своей внутренней шкалы ценностей, представлений о своем счастье и благополучии, если в подростковом возрасте и раннем юношеском возрасте огромное значение имеет внешность, то у молодого человека на первый план выступают теперь другие свойства "Я" - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими. У молодого человека растет потребность в достижении конкретных результатов, это связано с изменением временной перспективы, а также с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль. Возникают противоречия между постоянно растущими потребностями людей и относительно неравными возможностями их удовлетворения, которые приобретают, применительно к молодежи особенно острый характер в силу противоречия между повышенным энергетическим потенциалом молодых, бурным развитием их физических, интеллектуальных, эмоциональных сил, желанием самоутвердиться в мире взрослых и недостаточной социальной зрелостью, недостаточным профессиональным и жизненным опытом, а следовательно и сравнительно невысоким (неопределенным, маргинальным) социальным статусом. Молодежь особенно нуждается в социальном признании и самоутверждении, а неудовлетворенная потребность в самоутверждении приводит к попыткам реализовать себя не только в творчестве, но и в негативных поступках, преступлениях или же приводит у "уходу" (алкоголь, наркотики, суицид) - как форме пассивного протеста. Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное, неадекватное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся. Девиантное поведение всегда связано с несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе или его группах нормам, правилам поведения, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) поведении. Основными видами девиантного поведения являются преступность, алкоголизм, наркомания, самоубийства, проституция.

Девиантное поведение молодежи имеет общие для всех девиантных проявлений причины. Можно назвать следующие: социально-экономический кризис, разрушение института семьи, отсутствие жизненных перспектив, плохая организация досуга, влияние взрослых людей и др. Помимо общих причин девиантного поведения и их действия в молодежной среде можно назвать и некоторые факторы, определяющие большую вероятность реализации тех или иных форм отклонений. Так, неудовлетворенная потребность в самоутверждении относительно чаще приводит к насильственным преступлениям. Есть факторы, усиливающие тягу молодежи к алкоголю. Если алкоголь вообще облегчает общение между людьми, то для молодежи данное его свойство становится особенно значимым, в силу недостаточности социального опыта, робости, неискушенности в общении между полами. Важную роль играют также стремление к эксперементированию и особенно нормы юношеской субкультуры, в которой алкоголь традиционно считается одним из признаков мужественности и взрослости. Кроме того действует пример родителей. Что же касается индивидуально-личностных факторов, то самыми важными являются локус контроля и уровень самоуважения. Низкое самоуважение способствует росту девиантного поведения.

Литература.

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
4. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.
5. Головаха Е.И. Кроник А.А. психологическое время личности. Киев, 1984.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.
7. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.
8. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
9. Фромм Э. Иметь или быть. М.,1990.
10. Ценностный мир современного студента./под ред. В.Т. Лисовского, Н.С. Сленцова. М., 1992.

Вопросы.

1. Проблема "вхождения" молодежи во взрослую жизнь.
2. Выбор жизненного пути и самоопределение.
3. Психологическое время личности. Биологический, хронологический, социальный и психологический возраст.
4. Особенности ценностных ориентаций в юношестве. Юношеская субкультура.
5. Девиантное поведение.